●增强对比意识、注重思维培养、紧扣学习本质，有助于实现深度教学。

□金华市金东区澧浦镇中心小学 冯 盈

课堂是教育情境中的人（教师、学生）与环境间互动形成的基本系统。课堂的构成要素包括教师、学生、目标、课堂规范、知识信息、教育教学设备与设施、教室以及特定的时间资源。因此，如何协调各要素，把教学做深做透，成了一线教师的头等大事。

一、课堂教学现状分析

1.重操作，轻思考

部分教师在教学时花大量时间让学生动手操作，结论却一笔带过，很少引领学生辩证思考。长此以往，学生可能会疲于操作，因为没有思考的操作，是机械的、盲目的。我们务必重视在动手操作中结合动脑，体验探究乐趣，让思维发生、发展。

2.重问题，轻谋划

问题提出是数学课程标准“四能”目标的重要组成部分，是生成数学核心素养的必要准备。它有助于深化学生的概念理解，提高问题解决能力和创造力。课堂中，很多教师通过创设情境，不断鼓励学生提出问题，可往往到了后半节课，学生的问题越来越少，回到传统的师问生答状态。推进学生思维深度发展，需要教师及时作出判断，适时干涉。因此，教师要把握好教学环节，并通过设计少而精的问题引领学生深度思考。

3.重知识，轻思想

数学学习的最终目的是在知识的获取中学会更全面、更深入、更合理的思考，从而不断提高思维品质，成为一个高度自觉的理性人。然而，很多教师在备课时没有深入研究教材，只看表面现象，照本宣科。因此，教学时要抓住两条主线，一是对所学知识点作出判断，二是注重数学思想方法的渗透，使之由表及里。

二、深度教学的三种策略

深度教学的主导者是教师，可以从如何解读教材、如何设计问题串、如何统一显性与隐性内容出发，推进深度教学。

1.增强对比意识：解读教材，纵横联系

教材是学生在学习中获得系统认知的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。要开展深入教学，首先要对教材进行深入阅读，读懂它的内涵和深意，这样才能把最有价值的内容以最恰当的方式展现出来。

以《用数对确定位置》这一课为例，人教版教材的编排从易到难，遵循了学生思维和心理的发展规律。青岛版、冀教版、北师大版教材则不约而同地选择了从问题入手，让学生根据已有经验得出用几行几列确定位置，在二维空间中感知确定位置所需的两个要素。相信有了这样将不同版本的特点纵横联系起来解读，本课重难点的把握、学生的学习起点、教学环节的设计编排都有了准确清晰的依据。

2.注重思维培养：大问题引领，问题串辅助

培养和提高学生的逻辑思维能力，使他们乐于思考并善于思考。面对同一问题，能主动思考的学生，会从多维度或不同高度去理解和辨析问题，而不仅仅停留在局部范围不知所措；会瞻前顾后地把相关内容主动串联分析，而不仅仅是单一地解读割裂知识链；会运用方法的迁移主动探寻解决问题的策略，而不仅仅是被动地等待步骤指引。大问题引领，问题串辅助，要借助问题串在质疑答辩中发展学生的思维、建构新知。相信通过坚持不懈的训练，一定可以让学生养成积极思考问题的习惯，帮助学生的思维走向深度与广度。

3.紧扣学习本质：显性隐性，缺一不可

南京大学教授郑毓信曾说：“我们应当超越数学，从更一般的角度去认识数学教育教学工作的意义，从而可通过与其他学科的合理分工与密切配合，很好地实现‘提升学生的核心素养’这一整体性的教育目标。”即走出把数学知识当作数学的误区，在学习过程中除了关注知识的获取，还关注数学思维和综合能力的提升。因此，核心素养的提升是学习的本质，也是深度教学的核心目标，我们要想办法让学生深度体验，让隐性知识外显。

一节好课的呈现需要教师素养和教育机智的完美结合。只有在不断地发展中自我充实、在不断地传承中自我创新、在不断地磨炼中自我反思，才能让课堂更有数学味、更具思维含量、更丰盈。