□曾水清

20年风雨兼程，谱写出绚丽华章。自2003年4月建校以来，杭州绿城育华学校小学部（原杭州绿城育华小学）历经20年的奋斗与成长，聚焦课堂教学、学习方式和学校治理三大核心，一步一个脚印，锐意改革、逐步深入、奋力前行，实现了品质化办学和高质量发展的“三级跳”。

一级跳 变革课堂，让课堂“活”起来

学校伴随新课程改革而生，取得了一系列的办学成果，新的教育理念深入人心，教学和课程内容不断丰厚。如何在新课程改革的基础上，将这些理念和内容深入落实，并切实转化到课堂中，提升课堂教学实效，这是摆在育华人面前的一个时代课题。为打通课程改革的最后一公里，育华上下将研究和实践的目光锚定在以课堂转型为目标的机制上，出台了“旨在学生自主多元发展的绿城课堂的构建与实施研究”方案，并于2014年申报为杭州市教育科学规划课题，2015年申报为浙江省教育科学规划课题，并转为杭州市第二届教育科研重大课题，决战课堂的序幕就此拉开。历经3年，至2018年，学校的研究成果《绿城课堂：基于选择学习的小学生课堂教学新范式》正式出版，并获浙江省基础教育教学成果奖。

在多年的探索和实践中，育华人深刻地意识到，课堂的本质应该是面对传统课堂教学的积极创新，是在原有课堂教学基础上的主动求变，课堂变革的最终目的是实现“把课堂还给学生”。心理学研究表明，儿童持续、有效专注的时间一般为5分钟，如何将一节课的时间巧妙地划分成多个有效的5分钟，这考验的是教师课堂教学的智慧和艺术。基于此，历经多年实践和总结提炼，绿城课堂日益凸显出三大特征，即活动化、合作化和个别化。

出差旅行的人也许都有这样的体会：出行乘车无所事事时，不到半小时就昏昏欲睡，而那些在高铁上阅读、工作、小声交流的人，往往可以保持很久的清醒与专注状态。其区别主要是阅读、工作和交流的人有感兴趣的事情在做，课堂学习也是如此。为此，绿城课堂改革提出的第一项行动就是让课堂活动化，即每一堂课都要根据学习内容、学习重点设计一个有意义、具有挑战性的学习活动，让学生通过活动向最近发展区发展——学生可以“跳一跳摘到桃子，动一动收获成功”。课堂教学既不是让学生在舒适区无所事事，也不是通过努力得不到收获。

比如，儿童空间观念相对薄弱，往往对平行四边形的面积认知存在困难。在绿城的数学课堂，就设计了这样的挑战性活动：“把下面的正方形、长方形、平行四边形、梯形分开，让分开后的面积一样大。”学生通过拼一拼、剪一剪、连一连、补一补等方式，动手实践，体验了学习过程，也轻松掌握了四边形面积的计算方法，以及三角形面积计算的变式转化。

神舟飞天、空间站建成运作、航空母舰下海远航……当今社会，很多职业和工作，都离不开众人的精诚合作，未来社会更是如此——学会合作是学生适应未来需要的必备素养。而把合作化的理念落实到一个一个的课堂中、日积月累养成学生的合作素养，是绿城课堂多年形成的又一个特征。学生在课堂中相互认同、相互借鉴、适当让步、坚持主见、谦逊待人、取长补短、共享成功、分享喜悦……这样的合作学习不仅形成了合力，还能形成智慧碰撞，激发思维的灵感。

比如，在五年级的科学课堂中，学生基于寻找未来宜居星球的考虑，设计了一个“月球驿站”，通过头脑风暴罗列了8个月球生存的基础性问题，然后基于兴趣双向选择分成8个学习小组进行设计和模型制作，他们自行设计、多方求教、反复更改、不断完善，完成了太阳能电厂、氧气制造站、水制造和水循环利用系统、无土栽培技术、月球列车、激光通讯、自助诊断与医疗、月球户外穿戴等8类设计，最后进行组合与安装，建成了一个“月球驿站”的运作模型，撰写了研究报告。在这个研究过程中，学生好好当了一回小科学家，也更深刻地体会到团队合作的价值。

多元智能理论表明，人的智能优势差异较大。教学时，如果能够遵循学生个性差异进行个别化教学，就能达到“备课备全面，教学精准教到点”的效果。基于此，学校开展了个别化课堂的研究和实践，对教室进行“学室化”改造，在教室里设置了3个中心：自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心，分别满足学习优秀且自主、善于合作学习、学有困难期待帮助等3类不同学生的学习需求。同一间教室、同样的主题内容，但不同的学习材料、不同的教学方式和不同的学习节奏，满足了学生“同步学习·异步发展”的需求。

二级跳 转变方式，让学习“动”起来

课堂教学革新带来的必然是学习方式的转变，立足于课堂变革深入开展学习方式转型的研究和实践，推动学校迎来了发展的“二级跳”。2018年6月，在课堂教学改革的成果上，学校进一步深入研究学生的学习，申报立项了杭州市第三届教育科研重大课题“绿城学习：基于个性发展的小学生深度学习的路径设计与实践研究”，研究小学生学习心理、学习的多型样态、学习的评价和学习的有效结构等。2021年8月，学习研究专著《新时代学习：小学生个性化学习的绿城探索》正式出版，《坚守二十年，让适合的学习真实发生》也获浙江省基础教育教学成果奖。

“绿城学习”传承了绿城课堂的特质，又有了新的发展，基于学生个性发展的学习研究可以简要概括为“三动”，即主动、互动、灵动，具体而言就是：学习目标和学习态度上主动、学习伙伴和学习方式上互动、学习节奏和学习策略上灵动。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这深刻地表达了调动学生主动积极学习的重要性。主动学习是有目的、有计划、步步推进的学习，只有学会主动学习的学生才能达成“今天的教，是为了明天的不教”。主动学习包括主动预习、主动探究、主动复习、主动寻找资料学习，从而形成主动求学的良好学习习惯。

学校通过整本书阅读的系列推进，引导学生主动阅读；通过课前3分钟的系列演讲活动，培养学生领导力、沟通交流和口语表达；通过自主日记、接力作文、自改互改习作，培养学生主动表达；通过师生研究室的工作坊交流，聘请学生小导师，培养学生教学生、自己主动探究学习的素养。主动学习表现在课堂上最典型的是预学翻转式学习，其学习流程为：自主预学→反馈预学→针对指导→巩固拓学。在中高年级的课堂教学中，先引导学生自主预习，完成预学单，提出学习困惑，教师教学则是基于预学基础和学习困惑的针对性指导，并基于核心知识和关键能力进行巩固练习与拓展提升。日复一日的有效训练，培养了学生主动学习的习惯。

班级授课制背景下，要照顾全体学生的学习是颇有难度的，因此调动学生互动学习，能够有效消除班级授课大一统的不利因素，还会促进同伴之间的良性合作和有效竞争。互动学习的方式很多，常见的有同桌互助、小组合作、支持结对、同质交流、异质学习圈等。不同的学科、不同的学习内容，学习时往往会选择不同的互动学习方式：单词听写交流，以同桌互助较好；疑难问题探究，以小组合作学习为宜；整本书阅读过程性交流，以同质文学圈较好；大主题下的分主题学习，以异质学习圈为宜……总之，实施互动学习，可以增进学生间的学习交流，减少学习差异，促进班级学生之间的均衡发展。

人的成长是动态的，学生的学习成长也是动态的，因此赋予学生的学习以灵动的过程、灵动的方式、灵动的样态、灵动的学习空间、灵动的组织方式等，有助于激活学生的好学天性，促进学生自主发展。

当学生英语或数学学习明显高于同年级水平时，可以引导学生进行自我检测，检测达标就可以根据学生和家长的意愿进行“单科跳级”学习，也可以进行该学科的自主学习或选择其他学科内容学习；当学生课堂学习有困难时，可以选择到学习支持中心区域，协同教学教师同步跟进，实施一对一辅导；当学后有困难时，还可以在线申请援助，既有微课的自主学习，也有在线教师的针对辅学。灵动彰显了学生学习的便利、选择的多元。

三级跳 治理研究，推进高质量可持续发展

课堂的变革、学习的转型，为学校高质量发展奠定了坚实的基础，2021年以来，学校迎来了发展的“三级跳”：指向学校管理的系统变革的学校治理研究和实践。从校长到教师，从制度到文化，从人力资源、物力资源到组织架构，治理实现了学校管理的转型升级，学校从一个火车头带领的蒸汽机车式管理中走出来，变革为多个动力源的动车组，向着同一目标共同发力，推动学校高质量可持续发展。

传统学校的管理以垂直型层级化为主，一个通知或文件从教育局到科室、到学校、到分管校长、到对应中层、到教研组长、到备课组长，最后到教师，一共经历八级流程。如果其中一两个层级耽搁一些时间，就会直接影响通知和文件精神的传达效率。学校借鉴现代企业的先进管理经验，实施分权和释权，采用扁平化治理结构，合并学校中层管理部门，将近10个中层管理部门合并为3个中心：行政服务中心、教师成长中心和学生成长中心。这3个中心上承教育主管部门，下接一线教师，优化整合了人力资源，畅通了信息渠道，端正了中层管理人员“服务学校，服务教师，服务教学”的定位。这样扁平化的管理，不仅节省了人力和物力资源，更加强了信息沟通，提升了教师主体地位，树立了一线教师的主人翁地位和责任感。

教师的常态化工作主要是备课、上课、辅导、作业批改、检测与评价、教学研究等，这好比企业的生产工序。一家企业因为有了先进的管理方式和文化，制定了适切企业发展的高标准，实施了现代管理制度，就能创品牌，出效益。为优化学校治理，学校借鉴现代企业管理理念，开始推行教师常态工作清单制，对教研组组长、备课组组长、不同学科教师等均赋予详细的工作内容清单，教师可以对照清单开展自己的工作，对标工作标准，优化工作策略，提升工作效益，从而实现教师常态工作的清单式自治，也体现了学校对教师的充分信任，进而激发了教师形成主动上进、积极争先的工作氛围。

传统学校评价是甄别式、选拔型和按比例实施的，这种选优汰劣的评价方式，有其可行的一面，但对于一所经历高质量优质发展的学校来说，就有明显的局限性。限制优秀名额，容易打击大部分优秀教职工的工作积极性；放开优秀名额，又容易变成评价模糊的“大锅饭”。

如何在两者之间形成一个有效的动态平衡？学校打破传统评价简单选优的理念，改“评价”为“评估”，给各工作岗位制定“优秀”的分值标准，教师达到优秀的标准之后，就赋予优秀；相反，就不赋予。对于各组优秀不设名额限制，有多少教师达标，就有多少教师被评为优秀。这样，教职工之间不会产生恶性竞争，而是形成一种互帮互助的和谐循环。