□本报记者 朱郑远 通讯员 徐文俊

今年暑期，金华职业技术学院师范学院学前教育专业学生王珊珊、林迎新获得2023年全国职业院校技能大赛（高职组）“幼儿教育技能”赛项（学生赛）一等奖。自2017年该赛事举办以来，金职院学前教育专业连续6年获得一等奖，获奖数量和级别在全国高职高专院校同类专业中名列前茅。

多年来，通过对课程体系、教学过程和师资团队的重构，金职院师范学院紧紧围绕“实践”二字，把幼儿园变成了大学的课堂和实践场，让学生从知识的被动接受者走向能力的主动建构者，为专业赢得了好口碑。在新近公布的2022年国家级教学成果奖中，“基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践”项目也喜获一等奖。

岗课一体

从金职院学前教育专业毕业后，费琳琳在海宁市梅园幼儿园工作快满6年了，刚到幼儿园她就承担起了主班教师的重任，如今她已经是学校教研组组长。

“综合能力强，进步快，对自己要朝着什么方向发展很清楚。”梅园幼儿园相关负责人说，费琳琳已成为青年教师中的骨干，在教学组织、专业技能方面，起到了模范带头作用。

近年来，基于用人单位对学前教育专业毕业生质量需求的调研，师范学院以案例、情境和项目为抓手，对接职业标准与岗位任务，开发了三大类型的综合课程，并通过“评价—反馈—调整”闭环质量监控机制，常态化地修订目标，调整课程。

“从调研结果看，现在用人单位需要的不仅是从业人员，更需要的是会观察、分析、评价幼儿，能研究并解决幼儿园各类实际问题的综合型人才。”师范学院院长、成果奖负责人樊丰富说，课程体系强调对接幼儿园教师工作岗位，正是考虑到了时代特征和现实需求。

基于培养目标、毕业要求，师范学院对课程方案进行了调整，首先解决了知识的重合、交叉、碎片化问题，把一些课程有的拆分、有的合并。其次，通过对接幼儿园教师岗位任务，根据不同课程特点，构建案例综合课程、情境综合课程、项目综合课程三大类综合课程，弥补传统课程中幼儿园教师岗位能力不足的问题。

比如，针对大量幼儿园都在开展的幼儿自主游戏研究，师范学院开设了一门独立的课程“学前儿童游戏”。这门课的重点不是讲游戏理论，而是作为教学法中的一门课，目的是培养学生自己设计组织游戏，并制作个性化教玩具。

“岗课一体是学院培养学前教育人才的一大特点。”师范学院副院长余俊帅解释道，学院把幼儿园教师的工作岗位要求、职业能力、专业技能与课程目标有机融合，在课程教学实施过程中，力求将岗位要求、竞赛考证与教学内容对接，为学生全面发展打下扎实基础。

全程实践

最近，学前教育专业大二学生邬雨婷正在积极准备周五“走园”时的音乐集体教学活动《数鸭子》。每周五，是学校给每个学生安排的“走园”教学日。这一天，他们会前往市区幼儿园开展课程实训，并持续一整个学年。

“‘走园’教学从2006年一直持续到现在，是学前教育专业针对当前幼教师资培养学用脱节、院园隔离等问题而特别设计的实践教学模式，教学形式从‘纸上谈兵’到‘全程实战’，充分发挥高校、幼儿园两种育人环境的作用，贯通校内‘学’和实训场‘训’，实现场景化培养。”樊丰富告诉记者。

在金职院学前教育专业，教育实践包括教育见习、课程实训、跟岗实习和毕业实习4种形式。在具体实施中，四位一体，各有侧重，相互结合。教育见习重在观察体验，重点体验幼儿园教师的职业特性、保教工作组织运行的方式等；课程实训重在通过真实情景，完成专业课程的学习与实践；跟岗实习则侧重亲历实践，主要是让学生合作参与组织实施幼儿园教育教学全过程；毕业实习重在独立，在教师指导下独立完成幼儿园保教任务，同时开展实践反思与理性探究。

园校一体

根据课程建设和实施要求，师范学院打破园校壁垒，整合校内外资源，组建了由专业教师和幼儿园教师组成的“幼儿活动与指导”“儿童发展与学习”等5个课程组。各课程组通过组内教研、组间沙龙等方式实现组内协同和组间互补。

如今，师范学院每一名专业课教师都有项必修“作业”——带队参与“走园”实践活动，且一学年入园实践时间不少于一个月。本学期，学前教育专业副主任宋晟带队到金华市实验幼儿园，学生“走园”期间，她会观察学生的表现，并适时指导。学生返校后，再根据他们的表现进行系统评价，并结合作业情况进行总结分析。

不仅要在幼儿园内学习，还要在实践中参与幼儿园的教研，指导幼儿园教师做课题研究。“通过持续进入幼儿园，能了解幼儿园的真实需求，支持幼儿园的发展，反过来又能提升理论教学质量，更好地指导学生，实现良性循环。”宋晟说。

“这其实是‘园所+高校’的组合拳。”樊丰富解释道，高校教师和幼儿园教师共同实施教学，高校教师深入一线幼儿园，提升理论知识和指导实践教学的能力；园所优秀教师向学生直接展示和传授来自一线的鲜活经验，指导学生在真实场域实施教学活动。园校一体化的教师团队，真正在大学生和在职教师间构建起了从职前到职后的育人共同体。