□杨 帆 陈丽敏 徐敬东

以大学生的全新身份重新走进玉环市中等职业技术学校，陈恒内心充满了“陌生的熟悉感”。陌生感在于身份的转变；熟悉感则在于，他已经在这个美丽的校园里学习生活了3年，而且提前接受了中高企一体的项目化教学。

王永乐是台州职业技术学院在玉环办学后与玉环中职校开展“3+2分段培养”的首届中职毕业生，也是第一批在玉环分院接受高职阶段学习的大一新生。两年前，台职院与玉环市人民政府签订框架协议，合作共建台职院玉环校区。这所独立分院就建在玉环中职校校园内，一校两区融合发展。

以此为契机，玉环中职校重构中职到高职的人才培养“立交桥”，联合头部企业，共同实施“一体一地两制”中高企一体化办学模式，着力培养智能制造领域高素质技术技能人才，助力“玉环制造”向“玉环智造”转型飞跃。

一体发展 集约管理

作为温台两地区域合作的“桥头堡”，玉环民营经济发达，汽摩配件、阀门水暖、机床、眼镜配件等4大支柱产业需要大量既掌握先进智能制造技术，又具备数字化创新思维与能力的高素质技术技能人才。其实早在2019年8月，玉环就积极与台职院开展校地合作，挂牌成立台职院玉环分院，将中高企一体化培养推向“一体设计、学段衔接、技能递进”的新阶段。

根据合作协议，数控技术应用、机电一体化、电气自动化等3个专业首批参与中高企一体化教学，玉环中职校、台职院和当地龙头企业三方共同参与招生录取、专业教学、学段管理、师资配备、顶岗实习等标准的制定，以及专业培养目标、专业课程体系的设定。立足智能制造复合型技能人才的培养规格，玉环中职校在中职培养阶段加强了对学生专业知识能力的建构、职业方法能力的培养和新型工匠精神的养成，并据此形成综合职业能力培养的目标体系。

玉环中职校校长吴德章介绍，无论是企业对人才培养的要求，还是中高职分段教学的衔接需要，学校都提前渗透进人才培养方案中，实现教学内容与人才培养目标、教学过程与生产过程、技术能力与岗位需求全面契合。一方面，该校遵循整体设计、分段递进的原则，以“项目载体、任务驱动、分层引导”为导向，构建起中职、高职接续的课程体系；另一方面，该校秉持“边建边用、分期分批、逐步完善”的策略，中高企携手共建基于校内局域网的教学共享资源库和以岗位群工作过程为导向的课程资源。

在携手开发课程资源、编写专业教材、研制专业教具之余，中高企三方还达成了中职实训教师、高职理论教师与企业导师互用互通的“多维流通”机制，并根据专业教学计划，通过群内教师混态、校际导师混态、校企专家混态的方式，组建中高企一体的项目教学团队。仅2022年，该校就引进企业高管李质斌、浙江工匠杨杰为专业群带头人，引进台州工匠吴高峰等3名企业兼职教师，浙江工匠李斌等3名企业技术骨干还被评为台州市产业教授、工匠之师。

一校两区 虚实融合

如果只是要达成中高企合作的“形”，过去那种传统的“3+2”模式也能做到。之所以要在地方政府牵头下推进中高企联合办学，在中职学校设立高职独立分院，就是要凝聚中高企合作的“神”，通过一地化实施教学组织管理，用好用足下沉到县域的优质高等职业教育资源，将其转化为推进专业建设和人才培养的强大助力。吴德章坦言，此举并不只是为了满足学生、家长对升学的诉求，更在于破解“优秀人才引不进、本土人才留不住”的县域发展困局。

立足本地培养符合地方优势产业集群转型提升所迫切需要的复合型高端技术人才，玉环中职校在新校区内划出占地约38亩土地的教学空间作为长学制专业高职段教学特区，与中职段教学园区形成“一校两区、一地共生”格局。为适应中高企一体化教学的需要，该校与台职院合作优化了数控、机电、工业机器人3个专业的中高职课程体系，形成“数控综合加工”“工装夹具设计”“钥匙机综合项目实践”等课程标准，打造“机械基础”“数控铣编程与加工技术”“模具结构与设计”等一批精品在线课程。

不仅如此，为完善提升办学硬件条件，玉环中职校先后投入926万元用于新建工业机器人拆装与调试、光电一体化、零件测量和工业设计等实训室，升级数控车、数控铣和智能电子等实训室，进一步实现了校内实训基地的转型升级与工种拓展，建成集教学、生产、培训、鉴定、技术服务于一体的多功能现代实训中心，有效推动信息技术与教育教学深度融合。

“除了实体独立分院，我校还和台职院合作成立了智能制造产业学院。”吴德章介绍，产业学院采取虚拟化运作，除了教学，其他日常职能与独立分院合署，其发展及考核也纳入分院规划范围。“依托产业学院，我们还积极与企业协商，给订单班、冠名班的中职学生创造第二次选择的机会。”在中职阶段的第6个学期，学生可以进行二次选择和分流，既可以进企业直接就业，也可以通过单考单招进入高职继续学业。

为此，玉环中职校借台职院在玉环办学的便利与优势，组建了新一轮校企双制班（高职段）。陈景亮原本是该校与浙江海德曼智能装备股份有限公司创办的2018级“海德曼”冠名班的学生。趁着这股东风，如今他已成为台职院玉环校区数控技术专业大三学生，并进入海德曼顶岗实习。

校企双制 育用贯通

对于就读玉环中职校的学生而言，从入学那天起他们就多了一个身份，那就是企业的学徒，他们不仅要受到学校管理制度的制约，还要提前适应企业的生产管理和用人制度。副校长颜申君表示，该校将教育、就业制度与企业生产、用人制度有机结合，专业教学过程与企业生产过程相互融合，推行产教融合校企双制，以订单班或冠名班方式组建“校企双制班”。

以中高企一体化教学贯穿始终，玉环中职校与高职、企业三方基于“初—中—高”职业能力递进，“认岗—知岗—拟岗—适岗—熟岗—研岗—顶岗—定岗”梯度分层推进，“平台+模块”个性动态选择，构建起“2111”弹性学制培养方案。“也就是说，在5年培养周期里，我们全程采取产教融合、工学交替的模式培养学生。”颜申君介绍，该校已牵头组织现代装备制造4大产业、25家紧密型企业，共同组建智造人才培养产教联盟；新增飞挺、双环传动2家校外实训基地和一系列校外实训平台。

基于“2111”学制，前2年开展“专业融合”的模拟工厂实训模式，学生通过“认岗—知岗—拟岗—适岗”完成基础能力项目；第3年开展“专产融合”的企业学区实践模式，学生通过熟岗完成核心能力项目（毕业设计），实现中职向高职过渡；第4年开展“专创融合”的双创工坊研学模式，学生通过研岗完成拓展能力项目；第5年开展“专岗融合”的企业学院实习模式，通过发展能力项目实现学徒（顶岗）向员工（定岗）转换。

为了让学生更好地适应企业的管理制度，玉环中职校引入“虚拟工资”评价，在实训教学环节参照企业生产模式进行管理，设立车间主任、技术主管、质检主管、工艺主管、财务主管、班组小组长等岗位。学生（学徒）实训作品按企业产品质量指标进行考核，并依据过程化学习情况以及项目创收情况，按企业员工结构性工资发放标准以虚拟货币的形式每月发放给学生（学徒）；对标学分管理办法，明确虚拟工资与学分绩点换算公式，支持学生在相应项目学习实训结束后按照既定比例购买学分。

“企业对学生的满意度超过90%，学生就业后平均月薪超过6000元。”颜申君自豪地说，以中高企“一体一地”模式为抓手，以校企双制班为建制，学生的综合素养显著提升。2023年以来，该校已组织500余名学生赴海德曼、琦星、双环等规上企业实习或就业。近一年里，学生在各级各类职业技能大赛中累计获奖10项，在各类创新创业大赛中累计获奖3项，获省市一等奖共6项。不仅如此，“一体一地两制”智能制造高技能人才培养模式还在台职院其他合作中职学校中推广应用，直接辐射专业学生1000余人，间接辐射学生3000余人。