当前教研主要存在以下三大问题：教研脱离需求，缺乏精准性；教研形式单一，缺乏创新性；教研凭借经验，缺乏适切性。那么，我们需要怎样的教研？如何定义好的教研？

牛学文（浙江省教育厅教研室教研员）：好的教研策略有三点，即教研工作课题化、课题研究课堂化、课堂教学生态化。要坚持问题导向，以问题为研究课题，以课题为抓手开展系列教研活动，持续提高教师专业能力，不断发展学生核心素养。要把相关研究课题分解、落实到具体的课堂教学活动中，感受、论证并检验课题研究的必要性和可行性。要倡导绿色理念，打造生态课堂。生态课堂有“三化”取向：一是生本化，即体现“以学生发展为本”，引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习；二是课标化，就是课堂教学围绕课程标准展开；三是常态化，即平常状态下的课堂教学，摒弃反复演练和集体作秀。打造生态课堂的目的是减轻课业负担，提高教学质量，最终实现教学相长。

张春青（浙江外国语学院副教授）：教研有自上而下的，也有自下而上的。教研肯定要寻找扎实措施，解决真问题，也就是教学中出现的问题，特别是顽固性的问题。但是，作为一名专业人员，还要研究国家政策、教学理论和课程标准，做自上而下的研究。以课程标准为例，新推出的课程标准必然要针对上一版课标没有解决的问题，提出新的基于证据的解决方案。这种双向奔赴的教研才能真正解决问题。

陈锋（杭州市钱塘区教师教育学院院长）“共情教研”是新时代需要的好教研。教研员必须具备“共情”的心理素养或能力。“共情”有三要素:从对方的立场去理解，了解导致如此情形的因素，将这种设身处地的了解让对方知道。要打破以往自上而下教研模式的桎梏，基于“菜单式”“订单式”和“靶单式”教研，落脚于基层需求，致力于研训服务，着眼于问题诊断、着手于行为改进，促使教研部门和学校、教师之间相互理解、换位思考、互为引导，逐渐形成共生共赢、和谐稳定的教研新生态。

祝芳（衢州市教育局教研室教研员）：好的区域教研要有明确的指向学科与教师高质量“双发展”的教研目标。要有长期的教研规划，要有稳定的教研骨干，要有高品质的教研活动。要围绕目标有长期的顶层教研方案，需要选拔培养一批骨干教师进行系统性培养，使之成为区域教研发展的生力军、主力军，并通过他们进行辐射引领。教研活动主题要聚焦改革的热点难点，有持续的深入；形式上多开展卷入式、下沉式教研，提倡在对话中走向深入；后续要有跟踪推进，通过任务驱动、过程指导、成果检验与推广等，推动真实践真落实。

张自恒（杭州市余杭区教育发展研究学院教研员）：好的教研要有新理念。教师学习新思想、新理念的时间与机会可能比较少。但在教研活动中，大家聚在一起，每人分享一个新观点与新理念，无疑会给教师带来刺激，推动教师在日常教学中去学习、去研究、去总结、去提炼。

应秀芳（瑞安市教育发展研究院教研员）：公开课、示范课、专题发言、讲座的确是教研活动的重要形式和载体，但“要开出什么样的课”“为什么要开这样的课”“要解决什么样的问题”等都需要教研活动策划者做理性思考，有清醒认知。因此，要发现课堂中普遍存在的问题，提出解决问题的方案并要有高而远的立意，最终服务于实现立德树人根本任务，这才是真问题。解决问题的过程可能很漫长，所以要做好规划、一以贯之、循序渐进、持之以恒，直到解决问题或找到解决问题的方法。这才是真研究。

应娟（金华经济技术开发区管理委员会教育局教研中心教研员）：好的教研，往往可以分为四重境界：融入、碰撞、反思、突破，即人人积极投入到教研过程，在倾听中成长；思维的火花在碰撞中迸发，从而提升研究力，在研究中发展；回归审视自身的教学行为，从而提升反思力，在反思中提高；避免自我重复，提升重建力，在重建中突破。参加一次教研活动后，我们不妨进行反思：在这场教研中，自己达到了哪一层境界？

钱金明（海宁市教师进修学校教师）：我认为好的教研对不同的教师来说，应该是不同的。对于新教师而言，好的教研是实践诊断式。新教师需要经历一个模仿、借鉴、积累的过程——在多听课、多写心得的基础上，需名优教师给予课堂观察诊断，发现其存在问题，研究改进策略。对于骨干教师而言，好的教研应该是磨课与成文有机融合——围绕教研主题，选择课例，学习理论，开展磨课，然后走进课堂体悟得失，课后反思提炼教学经验，形成一个高品质的教学课例。

姜正德（常山县育才小学校长）：好的教研是卷入式教研。教研活动，最忌讳的就是责任分散，只有大家都参与进去，投入进去，才能产生真正的头脑风暴，形成思想碰撞，擦出智慧火花。必须重视对教研成果的盘点，关注教研主题研讨的深入度、教研活动形式的新颖度、教研主体的参与度和成长度、教研活动的区域影响度等，进行闭环复盘，确定改进点和提升点，为下一轮教研活动提升打好基础。

俞和军（绍兴市柯桥区华舍中学教科室主任）：好的教研一定是接地气的，即着眼于课堂教学和教师的专业成长。只有课堂教学效率提高了，才能真正减轻学生负担。只有专业得到了成长，教师才会有成就感。可以以备课组为单位，每周聚焦一个课堂教学小问题，如研究教师课堂提问是否有效、如何做到提问有思维含量等，然后大家一起带着问题去听课、诊课、改课。

李芳（杭州外国语学校教师）：好的学校教研要有好的设计。教研好比创作，没有好设计，各要素散落一地，则凌乱无序，不知何为。好的设计要深刻理解教研组发展方向，有序、周密推进计划，摒弃虚谈废务；好的设计要准确把握教研组成员的发展愿望，充分调动不同特色、不同个性、不同年龄段教师的教研热情，同心同行；好的设计要整合各方资源，创设平等、融洽的互动平台，发现、沟通、思考、创作，开花结果。好的设计要有灵魂，如磁石，是教研组团队奋进之光。

朱旭艳（杭州天地实验小学教师）：教研内容结构化，教研活动则要有组织化。要将教研主题分解细化为一系列具体的研究问题，开展系列化教研活动，强调活动与活动间的关联和对应，而不是零散的拼装和堆砌。在教研活动中，教师要有充分的参与感，要有任务驱动式的研讨、反思和互助的过程体验。

（言 宏 金文先 整理）