□浙江省教育厅教研室主任 何东涛

为推动课程教学改革落到实处，浙江省教研系统充分发挥科学工具的循证作用，创新教研机制和方法，不断提升省市县校四级实证教研能力，引导基层将育人理念转化为实际教育教学行为。

创新教研机制，监测工具科学循证

教研室建立了三项机制，即质量监测指导实证教研机制、监测对课改质量的评价导向机制、三级监测系统联动机制。

浙江省以学生发展与成长环境因素12项综合评价指标，科学研制监测工具，创新数据分析循证模型，完善反馈改进检验机制。2013年至今，已组织7次全省性的义务教育质量监测，按照“一年监测、二年改进”的工作节奏，开展实证教研。

每年相关职能部门向党委政府和各教育局发布监测结果，问诊把脉区域教育，提高结构性、过程性评价意识和能力。探索小学学科分项等级评价、实践类学科关键技能测评，目前已全面推进小学低段非纸笔测评、高段无分纸卷命制、学生发展综合报告单等小学生综合评价改革。

开展省级“数据驱动教育教学改进”试点项目，建立省市县三级监测评价组织，全省专兼职评价教研员已有340余人，开展数据支撑的自我诊断与实证研究，发挥监测改进教育教学、督导评估、科学决策、引导舆论的作用。

深化实践路径，实证教研常态推进

教研室应做好监测结果推动行政决策、实证教研融入教学规划、教学管理实现转型提升三项工作。

数据精准走向教研精准，行政决策科学性也得到助力。两次小学科学实验监测结果表明，实验探究较阅读、书面作业更利于提高学生科学思维，进而推动了全省实验室建设、专职师资配备，小学科学实验开出率大幅提高。

全省监测梳理共性问题，各级教研员挖掘数据找症结，推动区域教学改进行动。小学语文近两轮监测针对阅读与习作两大专题进行学与教诊断，制定三年教研规划，整合四级教研的学科“关键问题解决”、学科教学活动评审和命题技术研训等。

通过省级质量监测分析取证，实证教研给发展不均衡、高分重负、欠缺活力和整体薄弱四类学校以精准指导，关注学生全面发展、学习品质形成过程与成本、影响学生成长环境因素，引导学校向指导型教学管理转型。

鼓励数字驱动，课程教学改革气象新

教研室以大数据助推教研方式改进，以实证教研精准助力教育共富。

通过12个省综合评价改革实验区、11个省精准教学实验区、250所数据驱动教学改进实验校、100所精准教学实验校和200个省精准教学课题校探索监测循证、数据分析到教学改进的路径。杭州市西湖区“督、评、改一体化”，杭州市上城区《学习质量调查的深化实践：从区校联动到校本机制创生》，嘉兴市南湖区《教师数据素养的“纵向伴随式”研修样态》，海宁《“诊—研—改”促进结果改进落地》，温州市学生学习品质“1+4+N”测评和3C改进……一批教学改进范式逐步形成。

2022年，借助浙江省政府义务教育城乡教育共同体项目，通过同步课堂视频数据推进基于课堂分析的实证教研。丽水制定推进课堂精准教学实施意见，以基于学科核心素养的精准作业为突破口改进教学方式。舟山市定海区以“三梯级、双专业”组建监测队伍，“一校一案”驱动教学管理改进。

经过10年努力，浙江省形成“数据驱动、专业引领、协同联动”实证教研共同体，从经验筛选到循证实践，工作重心下移，帮扶辐射面扩大。未来，浙江省将在全面实施义务教育、普通高中课程方案和课程标准，落实育人方式改革中，努力贡献浙江教研智慧。