□中国教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员 李铁安

常常有人诟病现在的课堂见分不见人，暖暖的师生关系被冷冰冰的分数隔绝，课堂被异化了！研究表明，课堂文化、师生关系是影响课堂效率的重要因素。

学生最需要怎样的课堂和教师

当一个人回忆起自己的学生时代，我们经常会听到类似这样的描述：

“当时我最喜欢的学科是数学，因为我读小学一年级的时候，我的数学老师对我非常好！”“在我读小学三年级的时候，我特别讨厌语文，因为我的语文老师总是在训斥我；但后来我语文学得特别好，因为到我读初中一年级的时候，我遇到了一位好的语文老师，他在课堂上总是表现出对语文学科的如醉如痴，他也总是在鼓励我，就这样，受他的感染，我渐渐地喜欢上了语文。”“当年高考，我的数学成绩非常不好！其实在我读初中之前，我对数学很有兴趣，成绩也很好，可是到了高中，我的数学老师在课堂上一点激情也没有，而且不知为什么，他似乎很不喜欢我，渐渐地，我对数学失去了兴趣和信心。”

这种描述传递了两个基本事实：如果教师热爱学生，学生怎能不热爱教师？如果教师热爱自己所教的学科，学生怎能不热爱这门学科？或者，虽然学生确实不热爱这门学科，但因为热爱教师并且因为教师热爱自己这门学科，所以也“不得不”热爱这门学科。反之，如果教师不热爱学生，也不热爱自己所教的学科，如何能够得到学生的热爱？又如何能够唤起学生对这门学科的学习兴趣和激情？

中国和美国分别做了关于“学生对优秀教师素质的看法”的问卷调查，结果显示：中国学生心中的优秀教师特征是有责任感、重视品德教育、不刺伤学生自尊心、对学生一视同仁、有幽默感、知识面广、敢于承认自己的失误、理解当代教育思想、关心尊重爱护学生、教学生动有趣容易领悟等；美国学生心中的优秀教师特征是有耐心、品德良好、态度友善、公平公正、有幽默感、兴趣广泛、宽容、尊重课堂上的每一个人、颇有方法等。不难发现，虽然来自不同的国度，文化背景和价值取向各有特点，但是在两国学生心目中，优秀教师的素质是相似的，归结起来，不外乎就是要尊重爱护学生、关怀学生，对学生负责任。

事实上，在充满尊重、信任、关怀和公平的良好课堂文化氛围里，也许不能使学生变聪明，但学生可以更好地发展兴趣和能力，进而提高认知学习能力和自我价值感；而学科蕴含的真善美的光辉足以点亮学生的智慧和情感；至于教师所表现出的对自己所教学科的热爱，终会使学生因为热爱教师而热爱这门学科。

如何让课堂彰显高尚的魅力

课堂教学是师生同心携手经历的一段活生生的生命历程和静悄悄的文化之旅。在课堂教学的每一个45分钟里，必然有也必须有学生在生命层次上的身心成长。在这段特定的生命历程中，必然有也应该有人类高尚的文化和高雅的情感，悄悄地、绵绵地灌溉每一个学生的心灵。让课堂彰显爱的伟大主题，让课堂弘扬真善美的深刻立意，让课堂焕发出生命活力，让课堂赋予育人的永恒意义，或者归结起来说，让课堂彰显高尚的魅力，这是高品质课堂的第一要义！

高尚的课堂概指教育立意与育人境界的高尚。具体体现在：教师要担当起“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任；要以德立身、以德立学、以德施教，做学生健康成长的引路人。教师要以高尚的道德情操示范、启迪、感召和鼓舞每一个学生的生命，要以一份至真至爱的良知情怀尊重、关怀、呵护和抚育学生的人格，要以课程的文化价值激发、启迪和培育学生的道德、情感与智慧，要以对所教学科充满情怀，感召、激发和鼓舞学生的信心、情感与价值观。这就要求教师把一份至真至爱和一份良知情怀尽情地捧给学生，把课程本身的育人价值充分挖掘出来传递给学生，把发现、感悟、思考和创造的机会巧妙地设计出来提供给学生。

高尚最直接地体现在课堂教学的点点滴滴。我们不妨做这样的叩问：

备课时——

你是否为了哪怕是一个极其微小的知识点可能蕴含着的文化价值和育人意义而煞费苦心，深入挖掘，精心论证，直至设计出一个精到的问题？你是否一边做精细的教学设计，一边努力地将自己假设为学生，假设为班级里思维最活跃的学生、注意力最不集中的学生、学习最吃力的学生，以至班级里的每一个学生，思考如果学生面对这样的内容、这样的问题和这样的设计会怎么想？反之，你是否认为这节课自己已经讲过N遍了，还需要备课吗？于是，你只是把从前的教案“誊写”一遍？

课堂上——

你的精神脉搏是否与学生的精神脉搏一起欢跳？你的心中是否装着学生的喜怒哀乐？你的眼里是否常含一份真挚的亲善之情？你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？你是否流露了你对所教学科的如醉如痴，以此点燃学生对这门学科的热爱火花？你是否能够通过揭示所教学科的审美意趣和文化价值来“努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生的意识，把他们从智力和情感的惰性状态中拯救出来”？

当你提出一个问题让学生举手回答的时候，你是否为了保持你预设的教学设计和进程，迫不及待地选择一个好学生立刻回答问题，却放弃了用热情积极的眼神鼓励全班学生，并舍得给学生一点思考的时间？你是否对没有顺畅和正确回答出问题的学生给以不耐烦和冷冰冰的表情，而不给他温善的鼓舞启发和让他继续思考修正的机会？你是否不屑地拒绝了一个学习成绩不好的学生想让教师发现自己而高高举起的小手？你是否关注到，几乎所有的学生都在积极地投入学习，但还有一个躲在角落里甚至是存在于你身边的那个不知为什么而寂寞孤独的学生？

究竟什么样的课堂是高尚的课堂？我们还可以进行这样的意境化想象：

当上课铃声响起时，学生们带着一种兴奋、期待和忐忑不安：我又可以见到我心爱的老师了！老师会给我们带来怎样的精彩？我又有怎样的表现和收获？老师今天可千万不要不来上课啊！当下课铃声响起时，学生们带着一种充实、昂扬和意犹未尽：这节课让我更智慧了！这节课让我的心情快乐。怎么这么快就结束了呢？我还有一个问题没来得及问呢！

所以，如果说课堂教学只有一个价值追求，那应该是“高尚”！如果追问时下我国中小学课堂教学最欠缺的，或者说最迫切呼唤和亟待强化的是什么，那也许就是“高尚”！

有多少课堂里，教师对学生其实没有爱，或者说虽有爱却没有真爱。有多少课堂里，教师与自己所教的学科总是保持一种庄严而冷峻的距离。从没有爱到有爱，从有爱到有真爱，从有真爱到有至真至爱，这对于我国中小学课堂教学来说，确是一种应该追求和彰显的境界，而这也是提升课堂质量最有效最快速的方法之一。