●综合实践活动课程教材的出版对促进综合实践活动课程的开设和实施，产生了多方面的积极作用。

□浙江教育报刊总社 楼仲青

2017年9月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》规定：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。紧随着《纲要》的贯彻落实，浙江教育报刊总社联合浙江文艺出版社，组织有关专家，编写了一套涵盖整个义务教育阶段的综合实践活动课程教材（以下简称“教材”），并于2019年经浙江省中小学教材审定委员会审查通过。“教材”的出版对促进综合实践活动课程的开设和实施，产生了多方面的积极作用。

一、“教材”普及综合实践活动课程的基本理念

在新时代开设和实施中小学综合实践活动课程意义重大，是全面贯彻党的教育方针、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要，是落实立德树人根本任务的需要，是坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的需要，是引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观的需要，是培养学生发展核心素养的需要。

“教材”编写严格遵循《纲要》的基本理念，如“课程目标以培养学生综合素质为导向”“课程开发面向学生的个体生活和社会生活”“课程实施注重学生主动实践和开放生成”“课程评价主张多元评价和综合考察”等。“教材”关注学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。这些都为综合实践活动课程的开设和实施作了理念普及。

“教材”编写得到浙江省中小学教材审定委员会审查专家的肯定，认为“教材”具有较先进、全面和权威的特点。从编写组成员看，不仅有参加教育部《纲要》制定的专家学者，还有较广泛的中小学相关学科的教研人员、校长等，这就为发挥本套地方教材的优势提供了保障。

二、“教材”为规范实施综合实践活动课程创造条件

多年来，教育界对综合实践活动课程进行了丰富多彩且富有创造性的探索，取得了卓越成就，《纲要》也因此成为我国基础教育课程改革中公认的亮点之一。“教材”编写就是贯彻了《纲要》精神，将一些亮点具体化，为教师提供可操作的路线图，从而促进综合实践活动课程的有效实施。

《浙江省教育厅办公室关于贯彻落实教育部〈中小学综合实践活动课程指导纲要〉的通知》对各中小学科学制定学校综合实践活动课程总体实施方案和学校学年（或学期）活动计划提出了明确要求。“教材”的出版，为学校制定实施方案、活动计划和规范课时设置创造了条件，为教师和学生提供了综合实践活动课程的素材资源包。

“教材”每个年级分为上下两册，整套共18册，依据教育部推荐的主题衍生主题活动和地方特色，面向学生的整个生活世界，每册设置主题活动6~9个，每册还留白自创主题活动1个，供教师和学生开展综合实践活动使用。教学时可以全部采用“教材”提供的主题活动来安排课程，也可部分使用，由教师和学生从中选择有价值的问题、再转化为活动主题，充分体现了主题活动的选择性、自主性。

三、“教材”突出学生的真实生活和发展需要

综合实践活动课程的总目标是培养学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

陶行知说过，生活即教育，社会即学校，教学做合一。美好生活是我们每一个人的梦想，在真实的生活世界中，美好总是与困难问题相伴相生，美好生活是从解决问题克服困难中奋斗而来，必须强化认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力的培养，人必须具有创造性思维、胜任创新性工作才能在信息时代生存。一个脱离生活和社会，只会在安静的校园内机械读书的学生，很难成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

“教材”围绕《纲要》要求，从学生的真实生活和发展需要出发，始终坚持综合素质培养为主、知识拓展为辅的编写理念。如在一年级上册，就设置了“走进快乐的小学生活”“整理我的书包”“校园里的新朋友”“养成良好的学习习惯”“神奇的影子探秘”等6个主题活动。这6个活动，有个体生活，有社会生活，有接触大自然，反映了一年级小学生的真实生活和发展需要。“教材”关注到，中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障，中国共产党是最高政治领导力量，党是领导一切的。因此，“教材”在一年级上册就安排“少先队，我准备好了”这个主题。开展这样的活动，可以培养小学生对中国共产党的朴素感情，让小学生为自己是中国人感到自豪。

四、“教材”探索全新的活动方式

综合实践活动课程是一门生活课程，是一门跨学科课程，是一门解决问题的实践性课程，体现了素质教育的要求，其主要方式及关键要素为：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。

习近平总书记在《之江新语》中指出：“自主创新的基础就在于素质教育。基础教育要做到以人为本，就是要加强素质教育，不仅使学生德智体美全面发展，而且使学生的人格、个性也得到和谐发展；不仅要开发学生的智力，而且要培养学生的创新和实践能力；不仅要‘授之以鱼’、教授学生‘学会’，而且要‘授之以渔’、教授学生‘会学’；不仅要教学生学习文化知识，而且还要教学生懂得立身做人的基本道理，使学生心智健全、人格完善、体质健康，得到全面发展和整体发展。”综合实践课程的开设，基本着眼点是学生的兴趣和动机，以其活动性、经验性、生活性、跨学科的整合性，一定程度上可以较好地贯彻习近平总书记这一教育理念。

实施综合实践活动，要避免若干误区，如仅满足通过简单重复训练形成某种操作技能的技能化倾向，仅满足于了解常识问题的常识化倾向，仅满足于网上查找答案的简单化倾向，仅体现在课表上的形式化倾向，仅关注教材开发而忽视了教材、学生、教师、环境相互作用的“完整文化”倾向。

“教材”在创新活动方式上作了探索，对问题形成、课题内容、研究方法、设计思路、行动步骤、展示方式等不作具体限定，最大程度上给予学生自主选择、思索和决策的空间，引导学生自主学习、合作学习，促成学生主动实践、开放生成、持续发展。比如秋游活动，在五年级、六年级连续设置了“我们秋游去”“带着问题去秋游”的任务，活动内容具有连续性、顺序性、整合性。为克服“走一走”“看一看”“玩一玩”“吃一顿零食”等简单化、常识化倾向，走向深度探究，“我们秋游去”主题中有“确定目的地”“行程策划师”“我们秋游去”“总结评价”4个环节，“带着问题去秋游”主题中有“收集材料与交流”“制订活动计划”“实地考察探究”“成果展示”“总结评价”5个环节。

五、“教材”带来教育评价新思路

中央全面深化改革委员会通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。

综合实践活动对评价作出了探索，《纲要》指出，综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。杜绝对学生作品随意打分和简单排名等功利主义做法。

“教材”不单设独立于问题解决过程的测验，而是采用与活动融为一体的评估，具体做法是“学生及学生间的总结评价”“足够的留白”加“教师的评语”。总结评价在“我们秋游去”主题中是“你和你的伙伴们表现如何？请你来评星”，在“带着问题去秋游”主题中是“你的表现如何？请为自己来评星”。“教材”在每个主题活动中都有足够的留白，让学生做好写实记录，还可以附相关文件、照片等。在每册的最后还设有自创主题活动，只有主题名、问题单、计划书、行动表、成果区、评价栏等提示性标题，其余都是空白。一学期一册，每一册都是每一个学生主题活动的记录，既是相同的课本，又是记录不同学生实践过程的档案袋，教师依据综合实践活动中的观察和档案袋，写出综合实践活动情况的评语。

综合实践活动课程的实施是一个系统工程，需要各方面整体统筹推进，一套“教材”不可能解决课程实施的所有问题。值得欣喜的是，有的地方已将学生综合素质评价结果纳入中考录取，但要真正达成《纲要》提出的目标，将综合实践活动情况作为学生综合素质评价的核心内容或是主要内容，对社会、学校、教师而言，还都有一个“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的过程。