●要不断探索和完善物联网专业高端技能型人才的培养制度，以增强其服务经济社会发展的能力。

□嘉兴职业技术学院 楼 平 翁政魁 甄佳君

开展一体化长学制培养，是促进中高职学校协调发展，构建区域现代职业教育体系的重要一环。当前，嘉兴职业技术学院依托软件技术（工业互联网）省级高水平专业群，牵头开展浙江省首批中高职一体化物联网应用技术专业课程改革试点工作。

一、深入调研，明确岗位，精准对接物联网产业发展需求

课题组面向全省开展物联网应用技术专业中高职一体化办学的27所职业学校和涉及物联网终端设计制造、系统集成、工程规划实施的62家大中小型企业，开展了人才需求和培养现状调研。

调研发现，现阶段省物联网应用技术专业岗位主要面向物联网设备组装配置和调试、系统运行管理和维护、系统集成和应用开发、项目规划和实施四大类，对学历的要求主要集中在高职和本科两个学历段。可以预测，物联网企业对技术技能人才的学历要求整体呈现上移趋势。

从需求结构来看，随着近几年大量物联网应用系统开发完成，省物联网企业业务重心开始转向系统运行管理与维护，对技术技能型人才的需求已赶上甚至超过了研发型人才。

二、能力进阶，领域转化，科学推进一体化标准体系建设

课题组充分发挥全国首批示范性职教集团培育单位——嘉兴市欣禾职教集团的组织和资源优势，邀请海尔、华为、海康威视等业内头部企业代表，中小型企业代表及中高职院校代表，基于PGSD模型研讨各个岗位的典型工作任务，梳理形成《浙江省物联网应用技术专业职业能力标准》重大理论成果。

作为连接职业能力标准和专业教学标准的桥梁，课题组汇聚全省物联网应用技术专业中高职师资力量，通过课程转化，将典型“职业活动、工作任务、职业能力”转化为中高职一体化物联网应用技术专业的课程内涵，按“岗位需求导向、职业能力递进、项目一体衔接”原则构建课程体系。通过研讨，课题组建议开设“物联网编程与应用”“物联网硬件技术”“无线传输技术”“物联网产品质量检测与管理”等核心课程，填补了现阶段物联网应用技术专业中高职学生在产品质量检测、工艺管理、过程质量控制类岗位上的职业能力缺陷，形成具有物联网产业发展辨识度的《浙江省职业院校物联网应用技术专业中高职一体化专业教学标准》和核心课程标准。

三、校地共建，贯通培养，强力支撑县域核心紧缺技术技能人才供给

推动优质高职资源下沉到县域，与当地中职学校和企业等合作开展中高职一体化办学，是实现中高职一体化课程改革成果落地的关键路径。建立适应县域特色产业发展、依托校区实体建制的产业学院，是深化产教融合、提升职业教育人才培养适应性的最深入稳定、最可行有效的方式。早在2020年，嘉职院就与海盐县政府签订共建协议，共同建设嘉职院海盐学院，率先探索将优质高等职业教育资源“下沉到县”，正式开启了中高职一体化人才培养新征程，为县域社会经济发展留下了一大批高素质技术技能人才。

依托县域特色产业学院，省物联网应用技术专业中高职一体化课程改革重大成果有了实施载体。精准对接海盐县核电关联、高强度紧固件等地方优势产业，时尚轻纺等特色产业，以及高端装备智造等五大新兴产业集群发展，形成了以嘉职院海盐学院为主体，联合海盐县商贸学校和海盐县理工学校等中职学校、当地产业相关企业（协会），共建实体建制的中高职一体化产业学院。优化产业学院运行机制，建立理事会、联席会议、院长负责制“三位一体”产业学院治理结构，形成校地共建、协同治理的县域现代产业学院建设模式。依托县域产业集群发展、实体建制的产业学院，推进产教深度融合，促进校企紧密合作，共同实施中高职一体化人才培养，全面推进物联网应用技术专业一体化建设发展。

本文系浙江省教育科学规划中高职一体化课程改革重大课题《浙江省物联网应用技术专业中高职一体化课程改革研究》的阶段性研究成果。