□平湖市全塘中心小学 陈雪红

刚跨进办公室，就有学生追着我喊道：“陈老师，不好啦，小石把那个人推到地上了。”

不用想，学生嘴里的“那个人”就是随班就读的小朱，平常走路就容易摔跤，更不用说谁推他一下了。而小石呢，是班里的“事儿精”，什么事都少不了他。

我三步并作两步冲进教室，果真，小朱还躺在地上。我上前把他扶起来，检查一番，万幸无大碍。

“你为什么把他推倒？”

“我在画画，他碰到我的桌子，影响我画画。我让他走开，他不肯，我伸手碰了一下，他就摔倒了。”

我真想好好批评小石一顿：小朱身有残疾，你看不见吗？可这些刚入学的小不点儿压根不知道什么是“残疾”，看见小朱摔倒还觉得挺好玩的，以为是玩什么游戏。前几天，我就看见几个学生压在小朱身上玩起叠叠乐来，而小朱呢，也乐在其中，咯咯地笑个不停。

我耐着性子跟小石解释：“他不是故意要碰你的桌子，他走路不稳，需要借助你的桌子支撑一下，要不然他会摔倒的。”

“那他为什么走路不稳？”小石刨根问底。

这个问题我还真没有向学生们解释过，看来只是简单关照师生照顾小朱是不够的。这一幕让我明白，为随班就读学生提供无障碍的教育环境和公平发展的机会，最关键的是孕育一个“友爱情感场”，让同伴增加对小朱的了解、理解、尊重、关心和支持。

我特地抽了一节课的时间，和学生一起讨论如何平等对待与自己不同的人。我给他们看了几个视频：早上，小朱妈妈帮忙背着书包，小朱拖着沉重的脚步上楼，走几步，就要停下来歇一歇；下雨天，小朱爸爸打着雨伞搀扶着小朱在雨中行走，两人的衣服被雨水打湿；数学课上，林老师手把手地教小朱写数字；午餐时，陈老师给小朱端上饭菜；体检时，朱老师扶着小朱一个项目一个项目去检查……这些大人就是小朱平时生活中的“拐杖”。

经我一番动之以情、晓之以理的教育，学生们向我保证：“小朱是我们班级的一员，我们今后一定会好好照顾小朱的。”

我感到很欣慰，小朱应该又多了很多“拐杖”。

次日，有学生来汇报：“小朱又摔倒了。”

我急忙冲进教室，眼前的一幕让我火冒三丈，只见小朱正坐在地上不知所措，无辜的眼神盯着小石；而小石呢，正使劲地拽着小朱的手，这是要把他的手拽断吗？

不是昨天才教育好，怎么今天又换花样整人？

我深深地吸口气，让自己冷静下来，走过去制止：“小石，你在干什么？”

小石抬起头，一本正经地说道：“陈老师，你昨天不是说要帮助小朱吗？我看他摔倒了，要把他扶起来。”

原来是我误会了，幸好刚才没批评，不然就冤枉他了。可是，要把将近45公斤的小朱扶起来，连我都感到费力，更不要说一年级的小不点儿了。

我请学生散开一些，向他们传授秘诀：“帮助别人也要讲究方法。你看，如果小朱摔倒了，我们要退后一步，让他撑着桌子或椅子自己站起来。万一问题比这严重，那一定要叫老师来帮忙。”

坐在地上的小朱改为四点爬的姿势，靠近桌子，撑着桌角，自己站了起来。

“噢，原来是这样帮助的，我明白了……”学生们不住地点头。