□绍兴市柯桥区鉴湖中学 杨 榆

巧设亮点是各种艺术门类都应具备的技巧。如果说语文教学是一种课堂艺术的话，笔者发现，无论是现场听的公开课，还是网络上的课例，即使有些课的目的是作秀，能吸引学生的亮点也非常少；教师不是没有用心设置亮点，只是流于华而不实，不能真正触动学生。

美国教育家科勒斯涅克说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”据此，专家们提出语文应当实施跨学科教学，但跨学科教学需要师生做好前期准备，不仅需要硬件方面的准备，更需要学科知识和技能的准备。不然，所谓的跨学科只能浮于表面。

比如，教师让学生品味白居易《琵琶行》的艺术手法，理解怎样将抽象无形的音乐化为具体可感的形象，于是设计了一项作业，要求学生制作一组白居易表情包并附文字说明，以表现白居易在聆听琵琶曲的过程中的心理变化。

虽然表情包是学生喜闻乐见的一种表达方式，接近学生学习的最近发展区，有助于激发学生的学习兴趣，但不是所有的学生都会画表情包，而绘画应当属于美术学科的范畴。即使有些学生会画表情包，但如果没有对文字的细细揣摩，也未必能画出人物的心理。

诗人海涅说过：“言语停止的地方，就是音乐的开始。”笔者认为，与其赶鸭子上架让学生画画，不如多培养学生体会音乐与情绪的关系。如给学生听一些古典乐曲，适当加以讲解，让学生感受不同声音所传达的不同感情。

文字部分通过李贺《李凭箜篌引》、秦观《临江仙》、刘禹锡《杨柳枝词》等作品，增加学生个人的艺术体验能力，激发学生的探究热情，使得语文学习踏踏实实，富有成效。

如果要表现琵琶女弹奏过程中听众的情绪变化，不妨根据情绪的高低画一条心理曲线，这既简单易行，又直观准确。

杜威曾说：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检测思维的种种条件上。”然而，教师在课堂上对学生思维能力的培养往往是缺失的。

问题是思维的核心，贯穿并驱动着课堂教学。在教师不动声色的引导中，学生的思维逐渐走向深入。学生从只会茫然地读文字，到有意识地体悟文字背后作者的思维走向、情感隐藏，思维的灵活性和深刻性会得到极大的提高。

语文的深度就是生命的深度，唯有挖掘到作品的深处，看到水面下的冰山，理解作者通过作品来告诉世人的内容。这样的语文课，才是敬畏生命、回归人性的常态课。