□杭州市富阳区银湖实验小学 王雅菲

张文亮在《牵一只蜗牛去散步》中这样说：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。……我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我……”用这段话来形容小漫，再贴切不过了。

“小慢”很慢——我很无奈

“太慢了，成事不足，败事有余。”新生家长见面那天，小漫妈妈一边整理抽屉，一边数落起孩子。后来我了解到，小漫跟着母亲生活，其母经商欠债，常拿孩子撒气。

“老师，这孩子又脏又慢，要打要骂随你，让她别烦我就行。”家访那天，小漫妈妈竟然向我提了这样的要求。

小漫的状态着实令人头疼：整理慢、抽屉乱、作业少交、走路掉队，戴红领巾也是歪七扭八。

有一次上公开课，因回答太慢被同桌提醒，她就把同桌连人带椅子一起推倒……

无论我如何批评、讲道理，无论我为她设了何种奖励，都不能打动她分毫。回应我的都是低垂的眼帘、久久的沉默。

一个美好的名字“小漫”，硬是被学生私底下叫成了“小慢”。

为使小漫“不慢”，我不知做了多少尝试，很多人都劝我放弃。

可小漫着实令人心疼，我发现了“小慢”拖拉的原因。小漫妈妈一边嫌孩子太慢，一边大包大揽；一边出言讥讽孩子，一边又不许他人多言……简单粗暴却又言行不一、朝令夕改，让孩子无所适从，又过分积压负面情绪。小漫只好待在原地，以耽搁和懈怠来抗拒，这样她无法获得成长。

但我知道，小漫仍藏着一颗渴望“被看见”的心，我该怎样帮助这只“小蜗牛”呢？

“小慢”不慢——我很意外

我了解到小漫十分喜爱抽盲盒，就和她约定，让她许下愿望放进盲盒。如果她保持两周在学习和生活习惯上有进步，就可以从盲盒中抽取一个愿望，由我助其实现。

可新的问题随之而来，一旦愿望用完，没了奖励，小漫就“现了原形”；同时，这种对小漫“特别的爱”，在其他学生眼里成了一种不公平的表现。

正当我茫无头绪之时，学生的自发行为给了我启发。

又是一周放学时，我看到教室“感谢墙”上，有一张便利贴，上面写了一行小字：“感谢小漫，是她帮我找到了跳绳。”

我决定召开一次“听我说谢谢你”主题班会，要让大家看到小漫的点滴进步。

班会课上，我从“感谢墙”说起，提到小漫为同学做的好事时，我看到她的眼睛里闪过一丝明亮，便趁热打铁：“你们还发现了小漫的哪些进步？”

“她现在坐姿很标准。”

“她的红领巾这周没污渍了。”

“小漫整理的速度比以前快了一分钟。”

……

发掘闪光点的过程也是不断鼓励的过程，小漫的眸子里渗出了泪花。

原来“小蜗牛”也有春天，我为之前的“不公平”向大家致歉，小漫也不好意思地说，自己不该只为得到奖励才有所行动。

我决定，每周召开一场致谢班会，让“奖励”变“鼓励”，让大家的点滴进步都能“被看见”，让班级笼罩在温馨、和谐、感恩的氛围中，让互相致谢成为班级的一个重要仪式。

每周，我都会将小漫的情况通过微信反映给她的妈妈，小漫妈妈从一开始的不回复，到偶尔一句“谢谢老师”，再逐渐到有所评价。最后，经不住我再三邀约，她终于答应放学面谈。

我们终于有了一次完整的谈话，小漫妈妈的态度明显改观，甚至主动承认自己过于情绪化。

后来，在我主持的《小坊主有约》亲子节目中，我邀请小漫妈妈作为嘉宾参加，梳理育儿过程中的困惑，为小漫创造各种提升的机会。

“不紧不慢”——我很期待

日子一天天过去，看着小漫多了一份从容，小漫妈妈也在努力改变，我终于舒了一口气。

可有一天傍晚，我还在学校，小漫妈妈的一通电话将我迅速拉回现实：“王老师，小漫离家出走了。”

惊魂未定的我，脑海中迅速搜索学生可能出现的地方，幸好，学校保卫处告知，小漫在校门口。

小漫妈妈赶到学校，见到孩子冲上来就要动手，我赶忙挡在中间，询问小漫发生了什么事。

小漫却不紧不慢地说：“王老师，今天你请我在食堂吃晚饭后，忘记拿回饭卡了。我想来想去，觉得还是要马上还给你。”

原来如此，我悬着的心终于放了下来，安抚道：“傻孩子，这么晚如果发生危险怎么办？妈妈和王老师都很担心呀。”

“可是王老师，今日事今日毕，我的计划是把饭卡还给你再回家。”听着处变不惊的“小蜗牛”说出自己的想法，我的心瞬间融化了。小漫妈妈也蹲下来握着孩子的手真诚道歉。

从那之后，小漫身上似乎真的多了一份从容。很多事情都会提前做准备，会自己先写好步骤再动手，也会耐心观察同学是怎么做的，虽然稍显笨拙，却有一种鼓足劲的可爱。

小漫从“小慢”到“不慢”，再到“不紧不慢”，在向好的方向发展，但教育的复杂性提醒我不能懈怠，看见学生更多的可能性，读懂学生行为背后的心理需求，并思考可为学生提供哪些支持，这些也都将是我继续探索的课题。

●点评：

提到教师，我们会想到“辛勤的园丁”；提到“花园”，我们会想到千姿百态的花卉，这都是生活中的“标签效应”。在教育过程中，我们很容易给学生贴上各种标签，文中的“小慢”，就代表一类学生，他们行动拖拉，就像“小蜗牛”一样，在讲求效率的班级中处于劣势。但谁又能说“小蜗牛”一定不好呢？正像“乔哈里视窗”（Johari Window）所揭示的那样，透过窗子，我们看见的可能是熟悉的，也可能是陌生的。每个学生都渴望被看见和肯定，只有当我们真正走近学生，才会发现他们的期待；只有当教师走近“小蜗牛”，才能和他们一起“散步”，满足他们的需求，引领他们在“不紧不慢”中看见自己。这才是教育者应保有的陪伴和期待。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）