●单元学习任务群承载了单元课程内容创设、课文体系架构、语文教学模式创新等若干相互关联的学习任务，教师可借助单元学习任务群创设真实情境，有效培养学生语文核心素养。

□杭州市学军小学教育集团 傅超楠

单元学习任务群承载了单元课程内容创设、课文体系架构、语文教学模式创新等若干相互关联的学习任务，其目的是培养学生语文核心素养。在教学组织上，教师往往可创设一个真实情境，并设置核心任务；实施时，以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历。

一、解读单元教材，厘清学生发展需求点

统编版小学语文教材共收录革命文化类课文40余篇。四年级上册第七单元是革命文化主题单元。

这一单元导读语“天下兴亡，匹夫有责”，深刻揭示了革命文化中的家国情怀。阅读要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。梳理教材纵向逻辑链发现，本单元是在三年级上册“概括一段话”、四年级上册“按起因、经过、结果把握文章主要内容”基础上的提升，同时也为四年级下册“把握长文章的主要内容”、五年级上册“把握内容要点”、六年级上册“理解课文主要内容”这些语文要素的落实打基础。本单元的习作要素是“写信”，旨在通过学习，明确写信格式、要求并产生写信的兴趣，在体验中感受信件作为一种沟通交流方式的意义。

二、创设学习情境，激发学生学习生长点

这一单元离学生生活较远，不少内容需学生通过资料查找后才能深度了解。根据这一情况，笔者结合单元人文主题、语文要素和教材内容，给这一主题单元设计了学习情境——“追寻爱国者的脚步”。核心任务是“写一封信给爱国者，抒发自己的家国情怀”。学生化身为家国情怀宣讲员，了解人物的爱国故事，宣讲爱国精神，最后将自己的感触写成一封信，寄给一位爱国者。通过核心任务，学生掌握不同的表达方法，在活动中点燃爱国热情。

围绕情境主题和核心任务，教学中可分阶段设计以下四个进阶情境任务：

任务一：认识沙场征战的爱国英雄（第21课《古诗三首》、语文园地《别董大》）

任务内容为：学生借助注释、补充资料读懂古诗，理解诗意，体会将士保家卫国的爱国情怀。

第一步：初读古诗，识“谁人是英雄”。在此环节，请学生自主朗读三首古诗，说说自己找到的英雄。第二步：自主交流，辩英雄事迹。此环节通过“你们从哪里看出这些人是英雄？”入手，引导学生自主交流诗歌中的英雄事迹，进一步了解英雄。第三步：拓展想象，向英雄表情。理解诗句意思后，教师可指导学生关注重点诗句进行画面的拓展想象。

任务二：走近心怀壮志的功勋人物（第22课《为中华之崛起而读书》）

任务内容为：学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，感受周恩来读书立志的爱国情怀。这一任务是全面落实本单元语文要素的关键环节。

第一步：理文脉，感“振兴中华”之源。学生自主默读课文，边读边思考。梳理完课文主要的三件事后，教师可以引导学生去关注事件的主要人物，然后学生尝试归纳每件事的主要内容。教师结合作业本启发学生按照事情发展的时间顺序进行串说。第二步：借资料，悟“振兴中华”之志。学生学习周恩来立志原因时，教师可以引导学生从课文第三件事的内容、周恩来去日本留学前留下的诗作《大江歌罢掉头东》的内容，以及当时的社会状况来理解。第三步：思意义，抒“振兴中华”之情。学生阅读作业本上提供的两则链接资料，谈一谈周恩来少年立志带给自己的启示。

任务三：了解铁骨铮铮的民族气节（第23课《梅兰芳蓄须》、第24课《延安，我把你追寻》）

任务内容为：学生用习得的方法自主学习，巩固把握文章主要内容，从中体会梅兰芳的民族气节和延安精神的代代传承。

第一步：提炼为策，感铮铮铁骨。学生自主学习《梅兰芳蓄须》，继续落实本单元的语文要素，运用在前一课精读课文中习得的方法，进行学习训练。第二步：追寻为索，颂延安精神。有关延安精神的内容跟学生有一定距离，学习前学生要有针对性地查找资料，帮助理解。第三步：拓展了解，赞不朽品质。结合语文园地词句段运用中的词语，拓展认识一群爱国者，感受他们身上的高尚品质。

任务四：致敬胸怀天下的家国情怀（习作）

通过完成前三个任务，学生满怀家国情怀，对这群爱国者充满了敬佩。在这样的情感高潮烘托下，我们进行最后一个任务：选择一位爱国者，写一封信给他，抒发自己的爱国情怀。

第一步：于历史长河中择一人。学生开始思考写信的对象，这个人可以是本单元中认识的人物，也可以是自己课外阅读中曾读到过的心中装着国家且为之奉献的人。第二步：以满腔热情抒真情。学生通过小组讨论，逐渐明晰自己信里的内容，可以向爱国者表示敬意，可以说说自己的近况和成长中的困惑，也可以抒发自己的爱国志向。