□宁波市镇海区贵驷小学 胡晓玲

“今天谁来布置作业？”

“我！”“我！”“我！”一双双小手立刻举起来。

现在，学生们越来越享受给自己布置作业。我把作业布置权交给学生这件事，还得从学期初说起。

刚开学没几天，我就接到临时任务，外出培训三天。

急急忙忙找人换课的同时，我还紧张地思考：学生作业该怎么办？

我倒是可以提前布置，但是学生交作业就要延迟到下周一了。

我想，既然作业是让学生做的，何不让学生自己布置呢？念头一出，我的脑海中立刻有了计划。

当我把这个计划告知学生们时，教室里瞬间炸了锅。他们为这个消息所震惊，毕竟从一年级开始，作业都是由教师一手布置的，他们只要做个等待者和接收者就行了。

我故意问他们：“你们能做自己的老师，给自己布置好作业吗？”

这群三年级的学生纷纷点头，显示出无比的自信。于是，我放心地出去培训了。

过了一周，等我回到教室，看到学生自己布置作业的效果大大超出我的想象。

他们仿照教师布置作业的一贯“套路”：预习、复习、背诵、抄写、课外练习……类目一应俱全，甚至在数量上“变本加厉”，有好多学生一口气给自己布置了4项作业。

自己布置的作业，学生做起来也是劲头十足，那股认真劲儿可以从字迹上看出来。

在表彰优秀作业之余，我暗暗思忖这条路的可行性，班级里的作业改革也悄悄开始了。

每天放学前，除了教师布置的作业，还留有两项特殊作业。一项是请一个学生给全班布置的背诵、听写等作业。学生们比我细心多了，我常常忘了布置口头作业，但他们不会忘。另一项是“空白作业”，让学生根据自己的情况来布置，阅读、听写都可以，练习自己薄弱的地方。

久而久之，学生们给自己布置作业越来越熟练，而且都非常喜欢这两项特殊作业。

我从教育书籍中读到：作业与学业成绩之间没有整体的正相关性。这使我在把作业改革进行到底的同时，继续探索学生自主学习的内化进程。

我把每周三的作业定为“自主探索作业”。

这天的作业是研究与“语文”有关的小事，任何事都行，如在大自然中“找秋天”、吟唱古诗、续编故事、给课文配插图、课本剧表演、家人分角色朗读课文、探究家人和自己名字的含义……

学生们愿意花心思投入钻研，会自己产生很多的想法，享受其中的乐趣与成就感。