●语文教师善用问句，可提升学生的阅读理解能力和写话能力。

□嵊州市双塔小学 曾艳辉

部编版教材中有很多问句，有的出现在课文开头，有的在中间，还有的在结尾。问号虽小，却蕴含着教材编写者别出心裁的用意，它既可为教师文本教学提供参考，也可为学生解读文本、自主学习写话提供引导。语文教师善用问句，可提升学生的阅读理解能力和写话能力。

一、善借“小问句”，理清课文脉络

如能理清课文脉络，教师教起来举重若轻、条理清楚，学生学起来思路清晰、轻松自如。

1.找准切入点

课文的切入点是解读文本、设计教学的突破口。找准切入点，就能起到四两拨千斤的作用，而借助问句，能有效地找准文本切入点，进而理清教学思路。

部编版教材二年级下册课文《雷锋叔叔，你在哪里》中，有这么一个问句：“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”这个问句为我们提供了文本教学的切入点，教学时教师就可以由“我们在哪里寻找到了雷锋叔叔的足迹？”这个问题巧妙切入，引导学生理解、感悟文本。

2.找到串联点

教师若能找到串联点，就可以巧妙地将文本的各个部分串联起来，并融为一体，更好地教学。问句能让我们更好地找到文本的串联点。教师依托串联点去设计教学，不仅层次清楚，而且环环相扣。

部编版教材二年级下册课文《千人糕》一课中有这么两个问句：“爸爸，什么是千人糕？”“你知道这糕是怎么做成的吗？”这两个问句为寻找该课的串联点提供了方向。我们可以按照这一思路引导学生学习课文，体会千人糕的来之不易，懂得珍惜一粥一饭。

3.抓住关键点

抓住文本的关键点，能起到牵一发动全身的效果。借助问句，我们能更容易抓住文本的关键点。

部编版教材二年级下册《语文园地三》中的《小柳树和小枣树》一文有这么一个问句：“你怎么不说我呀？”它直接指向了文本的关键点。设计教学时，我们可以借助这一问句理清教学思路，围绕小柳树和小枣树的“说”与“不说”，将文本分为两大块内容。在具体教学时，让学生顺着探寻“说”与“不说”这两个问题的原因，学习文本内容。这样的教学思路既简洁清晰，又重点突出。

二、凭借“小问句”，落实语言训练

教材文本中的问句形式多样且有不同的作用，既有引导学生把握内容、体会感情的，也有引导学生品味文本语言运用的妙处和了解文章写作方法的。教师如加以巧妙利用，可提升学生的语言能力。

部编版教材二年级下册课文《画杨桃》中有这么几个问句：“这幅画画得像不像？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”教学时，教师可以借助这三个问题，引导学生品味这三句话在语言表达上的特点。先让学生朗读，然后在此基础上，让他们说说为什么要这样问，好在哪里。借由这些问题引导学生联系上下文细细体会，从而品味问句在文章中起到的独特作用。

三、巧借“小问句”，学习写话方法

在关于写话方法的教学实施中，教师可以巧妙地借助问句，来为学生的写话指导引路。

问句可以在开头出现，起铺垫和引出下文的作用；可以在文中出现，呈现陈述句达不到的效果；还可以在末尾出现，起到意犹未尽，引发思考，拉近作者和读者之间距离的作用。因此，在写话练习中，如果学生能正确使用问句，那将给他们的写话增添新意和趣味。

教师可引导学生在学过的课文中找一找以问句开头的课文，如《太空生活趣事多》中的开头是“你知道航天员在太空中怎样生活吗？说起来还挺有趣呢！”让学生朗读这个开头，并说说自己的感受，他们会明白问句在文中的作用，即让人好奇，启发读者思考，很想知道接下去的内容。

《太空生活趣事多》一文的结尾是这样的：“你看，在太空中生活，是不是很有趣？”让学生朗读这一问句，并与陈述句“在太空中生活，很有趣。”作比较，说说更喜欢哪个结尾，并阐述原因。通过对比，学生会发现问句好玩、有趣，以问句结尾更能突出作者所要表达的强烈感情，更能增加亲切感。

在学习了以问句为开头和结尾的写法之后，学生在习作中尝试加入问句，文章的整体水平得到了提升。