□杭州市学军小学 冯 岳 许 宏 何铭之

社会对学校的评价，主要看学校的理念、品牌、特色等，而学校管理者更关注的是办学质量、个性培养、教育内涵。杭州市学军小学紫金港校区以童心文化为视角，以评价改革为导向，坚持“五育”并举，立德树人一颗心，集团统筹一盘棋，质量标准一把尺。

一、“爱”“立”“行”，立德树人一颗心

多年来，学校基于“让儿童成为儿童”的思路，致力于“童心家园”的研究，让学生在自律、自由、自觉的校风和乐学、勤学、善学的学风中成长。重视班主任队伍建设，搭建各种平台，打造具有“童心”的特色班级文化群。

在日常教育教学中，学校注重引导学生树立正确的价值观、学习观，制定明确的学习目标，树立远大的人生志向。既传承学校传统文化，也支持教师创新，开展丰富多彩的实践活动，为学生成长赋能。

以六年级为例，除常规的毕业生学期初动员会、学习沙龙分享、知心小屋等活动外，年级组还组织了“向上少年”“向上餐厅”评比，从学校层面对他们进行表彰。当学生站在领奖台，从校长手中接过奖状，别提有多自豪了。

二、“管”“评”“考”，集团统筹一盘棋

学校一直非常重视教学质量管理，从集团、校区管委会、学生发展中心三个层级架构，设计制定统一的教学规范；以备课、上课、批改、辅导、评价五个方面为抓手，加强教师教学行为指导与监督。

校区内部建立起“中层—教研组—备课组”三级教学管理评价制度，不断规范教师教学行为，每学期分析和掌握全体教师教学状态，认真开展随堂扫描听课，诊断和指导新教师教育教学工作。

中层干部每学期听课任务不少于40节，联系教研组谈话不少于2次，期末要有分管学科质量述职；积极开展增值性评价，将每个学生的学业增幅与学科教学评价挂钩。

集团每年都组织（各学科、多层级、分角色）分项等级评价专题研讨，每三年进行一次版本升级和迭代。

在一、二年级非纸笔评价项目中，构建“渐进式学习站”评价体系。年级组选取各门学科知识理解、技能应用、能力表现的点进行学科整合。上学期期末，设计“小牛牛，四季游”“牛牛逛庙会，喜气迎新春”主题式情境项目，全面考查学生综合素养。

三至六年级构建起“递进式加油站”评价体系。分年级建立分项等级评价模型和配套操作方案，基于学科关键能力，防止只看总分的单一评价。

坚持10多年“免做”“免考”制度，从低年级到高年级，逐步扩大过程性评价权重。

学校教学管理进一步跟进反馈、指导。对教师作业批改专项检查之后，管理者要进行二次作业抽样和学生访谈，确保问题已经整改到位；若有学科评价、批改阅卷、成绩录入、学科寄语等有明确要求和操作的流程，直接将检查结果数据量化，并纳入绩效管理。

三、“教”“学”“研”，质量标准一把尺

学校管理基于现场式、有时效、双向沟通，通过管委会、中层行政、三长（备课组组长、学科组组长、年级组组长）队伍管理，做到人人有事做，事事有人管。

每学年，学校都要召开三长会议，围绕学校工作目标制定对应工作计划、研究主题重点项目，全面推进“三长管理学校”。

学期初三长会议时，我们会邀请经验丰富的老三长分享经验、解读计划，既为年轻三长提供学习的参照标尺，也让大家有一个交流、传承、思考的空间。

除常规活动和会议，我们还有分析会、专题会、项目会。基于校区时空限制，开展集团大学科组“线上+线下”主题研修；开展体验式、主题式、导图式、全员卷入式的成果经验分享会；开展“常规+技巧+素养”的学科组校本培训，让不同层次教师都学有所得、学有所思、学有所行。

学期考核犹如“直尺”，既要有标准刚性，也要能贴近实际。通过团队述职、民主测评、钉钉教科研日志等方式，进行精准“学校团队画像”。

比如数学组期初备课，确定主题，备不同课型的几节课，备课组组长进行汇报，新老教师互动问答解疑，在前人基础上汲取经验，加深思考。若平时检查结果都是A等，期末经教研组复核后，可以申请免查。

以往是行政牵头听课，现在是教研组邀请行政进行常态化听课，听早上的课早操时告知，听下午的课中午告知，了解教师真实教学状态。听课结束后出具诊断报告，及时反馈给相关教师。

平时考核犹如“卷尺”，对教师日常教学工作作过程性评价，鼓励教师将教学所思所得形成科研成果。

例如每个校区都开设有“青年学堂”，召集1~5年教龄的教师互学、共学。以互学教案为例，每人都将自己的教案本晒出来，全场观摩，当场投票评选本场“最心仪教案本”，获奖者在下一次互学中可免查。

每年春天，学校开展青年教师“希望杯”教研活动，“小花”们在长达一个月的备课、磨课、上课、评课活动中飞快成长，写出案例和反思。

教师是一个带领更多人学习的职业，杭州市学军小学紫金港校区坚持走内涵发展之路，从初心使命中寻求力量，从人的本性中修炼自我，践行立德树人的神圣使命。