□高 翔

担任班主任10年余，总有一些学生给我留下深刻的印象，也是他们给予我很多育人工作的思考。

学生小H的表现是我职业生涯中从未遇到过的，他成天在校园里游荡，甚至随意出入校长办公室，翻图书、吃零食、躺在沙发上睡觉。四年级一接班，我就领教了他的厉害。每节课，他都沉浸在自己的“手工世界”里，从来不听讲；桌面、抽屉、地面全是垃圾，是班级卫生评比的扣分大户；上课期间随意离开教室。更让人头疼的是，他经常与同学发生冲突。

但令我感到不解的是，小H的父母面对这种情况，虽然几次来校沟通，也向同学和其他家长表达了歉意，但是对于改进小H的行为，并没有表现出多少意愿。小H仍旧我行我素，甚至还变本加厉。面对这样的学生，焦虑之余，我也充满了好奇：他是如何走到今天这般地步的？于是，我开始走进他的原生家庭，了解他的成长轨迹。

原来，小H的父母同在一家外企工作。小H从小动手能力强，本不应该成为现在这个样子的，可惜父母长期不睦，母亲在反对父亲简单粗暴的教养方式的同时又走向了另一个极端。这也不难理解，小H是她在家庭生活中唯一的精神支柱，所以她极其敏感，听不进任何关于儿子的“负面说辞”。在这种家庭背景下，小H变得任性、厌学，失去了自我管理的能力，成了大家眼中的“问题少年”。那么，我又该如何帮助他呢？

我邀请学校心理教师与小H建立了沟通关系，及时将情况反馈给我，再根据反馈情况调整对他的管理措施。有了这样一种循环的工作机制，小H的心理有了缓冲空间，他也开始愿意向我倾诉。原来，看似人高马大的他，内心其实非常敏感而脆弱。他的行为从某种程度上说，是对家庭矛盾的一种回避。后来，他的父母还是分开了。我与心理教师商量后，跟他说可以找自己信任的教师聊天。在那段特殊的时期，小H会帮助美术教师整理学具，帮文印教师运送材料，还会向心理教师寻求帮助。家庭的变故对他来说已经无法挽回，但至少在学校他有一个心灵的寄存地。

也许是感受到了大家对他的关心，小H身上久违的规则感慢慢回来了，与同学之间的关系也得到了缓和。于是，我趁热打铁，希望他能回归常规。后来，我与他进行了约定，那就是上课时努力听讲，绝不能有影响教师和同学的行为。同时，为了引导他更好地融入班集体，我鼓励他为班级做点小事。比如，打扫卫生、分午餐等。经过几年的努力，小H的身上终于有了可喜变化。他更愿意向教师们敞开心扉，与同学的关系得到了改善，也愿意融入班集体。

与小H相比，阿睿是我班上一个安静得出奇的男生，但我很快发现了安静背后的隐忧：他总是沉浸在自己的世界里，并且似乎断绝了与外界的联系，没有人知道他整天在想些什么。

心理教师告诉我，他应该是一名自闭症患者，最好去医院检查。我邀请阿睿的父母来校交流，向他们介绍了阿睿的情况，提出了自己的担心，委婉地建议去做检查。没想到，阿睿的母亲不以为然，声称这只是性格的问题，我只好作罢。

但阿睿的问题却在不断加重。后来，他的父母终于察觉到了孩子的异样，主动来校沟通。学校牵线，帮忙联系了医院专家。三方终于坐在了一起，共同商讨阿睿的助力方案。原来，阿睿从小语言行动发育明显迟缓，而父母则忙于工作，根本就没有关注到问题，以致错过了最佳的干预时机，所以随着年龄的增长，问题也变得更加严重。

虽然医学上可能已经无法做出有效的干预措施，不过，我们还是制定了一个帮助阿睿的方案，希望能起到作用。首要的是，让父母改变对阿睿的态度。在我建议下，阿睿的父母每天轮流陪伴他上学，每晚睡前陪伴他看书聊天，每月固定外出参加一次亲子活动。随着亲子陪伴时间的增加，父母逐渐理解了孩子的行为，阿睿的内心世界终于向自己最亲密的人敞开了一扇窗。

而在校期间，我和所有的任课教师都会默默地观察阿睿，经常找他聊天，定期汇总结果；一旦发现异常情况，第一时间介入解决；通过耐心地询问，了解他的内心，帮助他化解与他人的矛盾。当他终于能心平气和地向我吐露心声、向同学表达自己的想法时，我终于感受到了与他交往的快乐，哪怕他只是向我开了一道窄窄的门缝。

与这些孩子相处的那几年，我试着去理解学生，了解他们的原生家庭，描述他们的成长轨迹，从中找到育人工作的切入点。虽然辛苦，但我的内心总能感受到莫大的欣慰。因为，我们每一小步前行，促使学生成长了一大步。我的这种做法，也获得了学生家长的认可。他们的理解与改变，推动了孩子的转变，从而形成了一个良性循环。

（作者系杭州市和睦小学班主任）