□长兴县教育研究中心 钱 蕾

众所周知，任何语言学习都离不开阅读，得阅读者得“天下”。阅读一直是英语学习的核心。阅读能力不仅仅是词汇量的积累，更多的是以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、评价等活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文本意识，最终达到培养学生英语学科核心素养的目标。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学习活动观是英语落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教学与效果、实现学科育人的重要措施。因此，如何使英语学习活动观在初中英语阅读教学中落地生根，值得我们思考。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。其中学习理解类包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。三个活动层面表达了语言学习过程中学习者思维认知的层级递进。而如何在阅读教学中实现这种层级递进，是值得探索的问题。

一、深入研读文本，文本认知从浅层走向深层

教师对文本的研读至关重要。文本中首先具有表层信息，在表层信息的背后蕴含着作者的观点态度、写作意图及文章的逻辑结构和语言特点等等。

深入研读文本就要对"What""Why""How"进行一番思考。"What"即语篇的主体和内容是什么？把握语篇的基本意义，包括主题和基本内容，梳理语篇的知识结构。"Why"即语篇的深层含义是什么？也就是作者或者说话人的意图、情感态度和价值取向是什么。"How"即语篇有什么样的文本特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。三个阶段逐级推进，依次而设定的提问和教学任务才能实现层级递进。

以下案例呈现的是八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A阅读文本的研读过程。

【What】这篇文章主要介绍了象征中国文化的卡通形象——孙悟空在西方国家造成的影响。文章主要分为三个段落。第一段主要是引出了美猴王孙悟空这个形象，他的出处和地位。第二段具体介绍了孙悟空的角色特点（长相、能力、性格、品质等）。第三段主要介绍了孙悟空的影响力和角色定位。

【Why】本文的篇章价值在于作者想让学生通过文本研读体会美猴王身上所具备的品质。美猴王这样一个卡通形象，身上所具备的猴性、人性、神性及不畏邪恶势力、帮助弱小、伸张正义的精神激励和鼓舞着中国民众，而孕育着这种精神的是中华优秀文化。

【How】这是一个说明文的篇章，从美猴王的形象到文化层面的解读，从形象的背后所渗透的性格特征和社会引领作用到最后阐述这个卡通形象一传播到西方国家就引起了读者和观众的共鸣，首尾呼应，升华主题。

二、任务层级递进，思维训练从低阶走向高阶

1.基于语篇，读懂文本

基于语篇也就是先要解决"What"的问题。通过观察和预测来激活已知的背景知识。在上述阅读教材中，执教者首先通过主题图让学生了解《西游记》这部文学作品。然后通过"Who is the main character of the book?""Which character do you like best?""What do you think of Sun Wukong?"三个问题来激活学生已有的背景知识。同时在处理文本前，先让学生对三个段落的大意有一个预测，然后通过泛读的策略来确定每一段的段落大意。这样的方式推翻了以往先读后处理段落大意的方法，让学生对作者的谋篇布局先有一个预判，然后带着思考去看文本结构。

优化问题设计，多元精读任务，获取文本内容。在精读的过程中，问题的设计要注重循序渐进和环环相扣的原则，即紧紧围绕主题与教学目标，任务的形式也需要丰富多样。执教者通过一系列问题设置从第一段中提取了"traditional"这个核心词汇；在第二段中用表格的对比来凸显了孙悟空的"not normal"；在最后一段中关注到了美猴王的品质。

在语境中关注遣词造句，逻辑关系。课标对应读的五级标准中就明确有“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能够理解段落中各句子间的逻辑关系”的要求。因此，通过语境猜测词义、一词多义的运用及体现逻辑关系的连词都应该在课堂中得到关注。

2. 深入语篇，读活文本

所谓“读活文本”，就是置身于文本之中，融入语篇的主题情境，徜徉于字里行间，与作者展开对话，从而产生共鸣。从细节推敲作者的立场。文本中作者用了"children of China"这样的描述。细心的执教者在此处对"children of China" 和"children in China"做了一个小小的推敲。让学生体会到了作者用词的精准和文字差异所带来的不同立场。从谋篇布局感受作者的意图。执教者通过找相似句的任务巧妙地让学生感知了首尾呼应的效果，从而加深了对文本主旨和作者观点的理解。

3.超越语篇，迁移创新

这往往是阅读教学的最高层次，需要学生在梳理文章表层信息、挖掘文本、深入理解文本之后作出自己的推断，然后进行迁移、拓展、输出。对文本主线进行延伸探讨，形成观点性输出。在首尾呼应的基础上，执教者让学生进行延伸探讨"What will the western children do next?"。半开放的任务让输出张弛有度，难易可控。通过一系列教学任务下来，学生最后很自然关注到文化桥梁和文化传播这样一个文化内涵。按说教学至此也可以画上一个圆满的句号，但是执教者对这个文化内涵再次做了深入的推敲，让学生思考文化传播的必然性问题。学生此刻所处的阅读高度和思维的深度已经完全超越了我们的想象。

英语学习活动观是现阶段英语教育教学的重要理念。它需要教师不断深入研读文本，设定有效的教学目标，并且在基于文本、深入文本和超越文本的三个层面设计有层次、多样化的教学任务来落实目标的达成，从而提升学生的学科核心素养。