□杭州市文龙巷小学 李 姝

我想，每位教师都遇到过南郭先生式的学生，就是那些坐在教室里看似听得很认真，却没有真正参与到课堂环节中来的学生。

我们班这样的学生不在少数，每每想到这个问题我就头痛。

经过仔细观察后，我发现“南郭学生”主要有以下几种类型：

一是胆小型。这类学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与课堂回答，久而久之，便将课堂置身事外了。

二是懒惰型。这类学生主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现成饭”，听别人说答案。

三是摸不着头脑型。这类学生基础较差，弄不清知识的内在联系，常常找不到问题的切入点，对问题无从下手。

对症下药，我尝试用小组合作学习模式来解决，随意地组成了若干个小组。

可是经过一段时间的运作，发现并没有达到预期目的，反而浪费了不少时间，小组合作学习流于形式。

后来在一次教研活动中，一位教师的做法给了我很大的启示：她把每个学习小组的学生都编了号，按号分工，责任明确，做到“人人有事可做，人人发言有依据”。

回到学校后，我也“依葫芦画瓢”，根据班级的实际情况，按每组学习能力强、中、弱共存的标准给学生分了组、编了号。

课堂上我下放权力，让组长分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。如：让基础差的学生作记录、懒惰的学生查资料、有想法的学生提建议等。

尤其是课前预习环节，要求每个小组成员都要预习，共同商讨，整理结论。

全班汇报交流时，每人都要发言，哪怕只说一句话也行。他们不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他学生提出的各种疑问。

团队意识下，胆小型的学生壮了胆，也敢发表自己的见解；懒惰型的学生在同伴不断的感召和集体荣誉的吸引下，也变得勤奋了许多；摸不着头脑型的学生则在优生的带动下，也能够理清一些头绪了。

实践了一个月后，学生们在课堂上纷纷举手发言，脸上有了自信灿烂的笑容，大家对学习越来越有兴趣了。

虽然偶尔会出现不能及时完成教学任务的情况，但课堂上为某个问题展开严肃而认真的辩论，那真是令人兴奋欣喜的时刻。

“南郭学生”消失了，学生学会了阅读文本，学会了围绕问题去思考，学习转向了“知识获得的过程”。