□东阳市吴宁第五小学 胡敬萍

画线、圈注、加点……这些传统的内容识记手段过于碎片化，无益于学生更加深入全面地思考问题，东阳市吴宁第五小学于15年前引入了当时在国内尚属新鲜事物的概念构图。

15年来，校长换了一任又一任，难能可贵的是，每任校长都对概念构图教学专情如一，一任接着一任干。

校长葛敏辉上任之前对概念构图并不了解，如今的他已是这方面的专家，他认为：“概念构图教学能给学生足够的表达机会和思考空间，引导学生不断地发现、审辩和学习异见，进而校准己见，突破原有的认知结构，走向更深层次的学习。”

近年，学校相关课题获得全国教科研成果三等奖1次、省教科研成果一等奖3次、论文成果120篇，并在与国外同行切磋交流中获得好评。

概念构图这一工具在国外产生时，仅应用于科学教学上，采用图形化表达方式，用于增进对某个主题的概念及其关系的理解。

学校决定从语文学科入手，开展概念构图教学试点研究。

五年级语文教师选择以《卖火柴的小女孩》作为样本，拎出关键词建构概念图式，从“幻想”和“现实”两个维度出发，把小女孩幻想中的火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶等，与各自定性的形容词暖和、喷香、美丽、慈爱等，逐一对应，形成一组框架；再把现实中的火柴梗、墙、烛光、死亡等，与其指向的寒冷、饥饿、没有欢乐、没人疼爱等状态，逐一关联，形成另一组框架。

通过这两组框架，学生对幻想世界的“幸福”与现实世界的“悲惨”一目了然，产生了极大的心灵震撼，自然而然地理解了课文所要表达的主旨。

对语文教学而言，概念构图兼具人文性和工具性，深化学生对课文知识的记忆与认知。

10年时间，学校打破学科壁垒，实现概念构图教学课程全覆盖，并从课内延伸到课外，在课外阅读、科学探究、校外实践、项目学习等方面全面开花。

概念构图教学引进初始，是属于教师的一件得心应手的教学辅助工具。能否让学生成为概念构图的建构主体呢？这一问题被学校立为核心课题进行攻关。

经过集体研究，学校决定引导学生绘制概念构图开展新课预习。然而，由于小学生思维感知系统尚为粗糙，绘制的构图较为片面、孤立，一时间在预习环节遭遇瓶颈。

在后期教学中，教师尽量选择那些较完整的学生构图作品，在教学中补充完善，作为示范与参考，节省课堂时间。

小学生对作文普遍望而生畏，而借助概念构图来写作，学生作文很快就能取得构思快速、中心精准、思路开阔、层次分明、详略得当的效果。

四年级（4）班学生钱思圻这样说：“有了概念构图，我一点都不怕写作文了。以前想半天也写不出几个字，现在我把概念构图当成草稿，边画边想，写出来的作文经常被老师表扬呢。”

概念构图教学主体从教师唱独角戏，变迁为师生演大合唱，建立起了师生共同成长的教学生态系统。

教师们在各类比赛中，借助概念构图教学脱颖而出，屡获佳绩。数学教师韦丹在东阳市优质课评比中上“运算律的复习”一课获得了一等奖。任教仅3年的胡佳萍，借助概念构图课题，亮相金华市课题成果推广会。

概念构图教学上的五级路径也已清晰呈现：1.初学构图，建构个性化的理解模型，呈现已知；2.互学论图，通过多元化的交流互动，深度辨析；3.合学正图，借助知识点的关联建立，完善认知；4.拓学用图，利用持续化的拓展学习，灵活应用；5.有效反思，优化修正构图，超越自我。

通过这条五级路径，使学生隐性的思考显性化、零散的知识结构化、停滞的思维生长化，厘清各知识点之间关系，完成真正意义上的自我建构，实现自主学习。

学校鼓励教师科研与实践结合，营造“周周有活动，人人共参与”的学术氛围，最终建立对课程的逻辑分析能力，逐步提升概念构图的清晰和美观程度。