经常有朋友问我，孩子很爱阅读，却写不好作文，怎么办？

阅读有助于写作，但不是所有的阅读都能内化为写作能力。如果不能从阅读中吸收营养，阅读和写作就会像春天和秋天，永远无法相见。

笔者尝试将教材用作范文，让学生利用教材进行写作，收到了很好的效果。一年里，学生发表作文200多篇，就是来自教材的模仿写作。那么，且让笔者以七年级教材《台阶》为例，说说如何打开阅读和写作的通道。

一、寒梅著花未：细耕文本

文本是一方肥沃土地，只有细细耕耘，才能犁出花香。

如何细耕？不少语文教师会把文本当成生物标本，从词语到段落，从修辞方法到中心思想，一一解剖，直奔考试。这样的教学无法让学生领会文章的精彩。

细耕文本，要用敬畏文字的心情，从写作角度读出文本的美妙之处。

鲁迅先生在《不应该那么写》一文中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。”

也就是说，要把自己想象成文章作者，琢磨其创作手法和艺术匠心，揣摩为什么这样写，而不是那样写，才会得到写作上的启发。

教师不妨带领学生多问问：为什么要这样写，而不是那样写？如果是我，该怎样写？

李森祥《台阶》一文，为什么不写成：父亲造好有高台阶的新屋，达成人生理想，背不再驼着，胸也挺得高高？

想透这个问题，作者所要表达的情感就能直抵读者内心。

“怎么了呢，父亲老了。”一个似问非问的结尾，如打翻了五味瓶，夹杂着太多人生滋味。

二、能饮一杯无：找准触点

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，寻路识斯真。”无论是阅读还是写作，都是有路子的。一篇文章值得借鉴的地方有很多，文字表达、情节设计、人物塑造等都会带给读者一定的触动。

但由于生活体验、接受能力、个人喜好等不同，每个人的触点不会一样。鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》中说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”比起那时瞎闯，今天的学生自然幸运得多。“但偶然之间，也会不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。”

学生在反复地读做后，有所触动。当然，教师有意识地引领，会让学生大大缩短摸索时间，找到暗胡同的出口。

上《台阶》前，笔者给学生看自己和作者的合影，告诉学生，《台阶》就是这位笑眯眯先生写的小说。有的学生说道：“作者好亲切啊，和他写的小说一样。”在聊写作触点的时候，有的学生说：“用第一人称写小说，让人感觉特别真实。”

三、快走踏清秋：个性表达

文章不是流水线上的工业产品，表达是相当个性化的东西。个性化是作文的精气神，倘若教师规定立意、格式、语言、人物、材料等，势必会捆住学生写作的翅膀，无法自在地表达。模仿写作不等于给学生一个模子，让学生批量生产套娃。

学《台阶》后，我让学生也尝试着写一篇小说。写前启发：你想塑造一个什么人物？抓住哪一点来塑造？《台阶》给你写作上最大的触动是什么，你就把那一点迁移到自己的作文中。

课堂上，只听到学生笔尖的唰唰声。

“父亲总觉得我们家的台阶低。”课文开头短短12个字，学生都很有感觉。学生作文开头，大多喜欢弯弯绕绕，我常常嘲笑它像劣质奶粉吃出的大头娃娃。

这次，我的眼睛被一个个干干净净的开头点亮。

金玺：“爷爷有一把很旧的锄头。”

卜星予：“叶予总觉得他的弹珠少。”

李佳露：“祖父又在画画。”

吴枢涵：“楼上那家的孩子总是给我带来无尽的烦恼。”

胡梅麟：“爷爷总想要一个菜园子。”

在情节设计上，不少学生提升了一个层次，情节写出了起伏变化，人物形象更加丰腴饱满。