□李晓明

过去几个月里，在2020年春季学期有课的高校教师几乎都参与了在线教学实践。疫情过后，线上教学该何去何从？

我认为，可以从教育观念、制度、教学方式等方面来考虑。所谓教育观念，就是如何辨析在线教学与课堂教学（或校园教学）之间的关系。在线教学不等同于直播或录播讲课视频，也不等同于过去7年来兴起的慕课，尽管它们都可能是在线教学过程中采用的形式。在线教学是实现某些教学目标的一种方式，其特征是教师和学生物理上不在同一个地点，采用某种远程通信方式做信息交换。

所谓制度，这里指的是某些硬性的规定和不成文的惯例。例如这次的线上教学，一些学校要求“按课表进行”。我认为这背后是有一定道理的，因为与一门课程相关的师生每周做一次同步是有必要的。不过，同时要求一定要讲满课表规定的时间，还会有督导来监督是否如此，则值得商榷。一方面大家提出网络教学不是简单把传统教学搬到网上，另一方面又要求网络教学和传统教学的做法一样，某种程度上是在用旧框框来束缚新方式。

教育部在2月发布的指导性文件中也只要求“实质等效”。后来，高等教育司司长吴岩又特别强调“不提倡、不鼓励、不希望、不建议每位老师都要制作直播课”，我想除了要缓解网络压力外，也是鼓励大家创新不同的教学实施方法，可以百花齐放。

在教学方式上，在线教学重新定义了什么叫“上了一门课”，它将深刻影响教师的工作评价和学生的学习体验。比如，长期以来，我们都习惯了类似于“一门课等于16次课，等于每周固定时间固定地点师生在一起3个小时”这样的观念。教学管理的核心就是一张课表，隐含着在固定时间和地点要发生的教学活动。

现在，我们需要重新定义什么叫“上了一门课”。首先要反思“上课”这一活动的意义。然后再来看什么样的活动安排能够较好地适应对这种意义的追求。这些安排，与具体课程的内容性质有关，还与可动用的资源条件有关。

这种思路就好比我们现在有些课，需要安排一部分讲课学时和一部分实验学时，才能最好地达成教学目标一样。未来，我们需要从如何融合线上教学、让教学活动线上与线下相结合的维度来思考。

同时，要衡量课程的完成情况，对学生而言，这意味着学到一定深度和宽度的知识，教师则是帮助他们实现这个目标的向导和帮手。对于学校的教学管理部门来说，要在资源的配置（例如安排教室、派遣助教）和效果的评估上不断优化。

重新定义什么叫“上了一门课”，在今天的语境下，就是要考虑当下学生的特点和线上教学的优势，重新进行教学资源的配置（包括教师投入的总时间、与学生在一起的时间等），以最有效的方式帮助学生完成学习，同时当然也要能够实施必要的教学管理。我想这也可以看成是“供给侧结构性改革”在课程教学方面的体现。

总之，这一次的线上教学实践，让大学课程教学方式的变革有了巨大的群众基础。在这个过程中，如果我们顺势而为，变被动为主动，让在线教学从“支撑教学”变为“改进教学”，让教师、学生、教学管理三方面的积极性都能汇聚在一个高端均衡点上，我们的教育会变得更好，我们教师的职业生涯也会变得更加有意义。