□台州市椒江区海门小学 应雪红
在小学科学课堂中，学生的思维是活泼、好动、直观形象的。而思维导图正好可以用生动形象的图像，把看不见的、内在的思维转变为可见的、外在的图形文字，让学生更好地去理解科学概念，也能让学生在动手画图的过程中清楚地表达自己的意思，进一步加深理解与巩固科学思维。
一、思维导图的类型与形式
思维导图运用图画和文字的有效结合，简单而又清晰地将知识点罗列并整理出来，一般有3种类型。
1.模型设计图。模型设计图指学生根据教学中已获得的科学知识，画出自己设想的示意图。如在《设计一个太阳能热水器》一课中，通过设计图，学生对于太阳能热水器的构造清晰明了。
2.概念图。概念图指使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，能深刻地表示出知识体系及其内部关系。通过概念图，可以清晰地看出哪些科学知识点具有内在的关联之处。例如六年级下册第二单元《物质的变化》这一课，学生通过概念图可以非常清晰地区分出物理变化和化学变化的本质区别：是否产生新物质，以及这两种变化所伴随的现象，一目了然，浅显易懂。
3.流程图。流程图是揭示和掌握封闭系统运动状况的有效方式。借助流程图，学生可以按部就班地根据流程一步一步地完成实验设计。即使出错，学生也能根据流程图来检验出错的位置，从而加以改进。从提出问题到猜想与假设到设计实验，然后进行实验，最后分析数据得出结论。如六年级上册《能量》单元的《能量与太阳》一课中，先让学生通过画石油、天然气的形成视频，再以画图的形式展现出石油、天然气的形成过程，同时配以文字，学生便可清楚地知道石油、天然气的形成特点。
二、思维导图的教学运用策略
1.用猜测环节了解前概念，把握学生教学起点。只有当学生必须先将预测结果用图示记录方法记录时，他们才不会盲目开展实验，并会主动按照自己的图示记录开展实验。如此，学生在实验过程中会为了证明自己猜测的正确性而更加规范的操作，使实验向着理想的结果发展。利用思维导图了解学生前概念的作用明显。如在教学《食物链和食物网》时，教师可先出示一张有着几种生物的图让学生预测，再根据学生的预测用箭头把各种动植物之间的关系连接好。接下来，师生一起检验这些预测的对错，最后用文字和箭头形成正确的食物链。
2.用探究环节表达新发现，帮助学生建构核心概念。通过科学探究后，学生的头脑中会形成科学概念，但有些内容过于抽象，学生很难用语言表达清楚。如六年级下册《太阳系》这一课中，除了地球、月球外，学生们还知道哪些天体在围绕太阳运动，这些天体有什么特点，又是怎样排列的？通过画太阳系的结构图，学生就会对太阳系各大行星的位置有深刻的了解。
3.用巩固环节呈现新结论，提升学生科学素养。小学科学探究中有一部分内容是无法通过直接的实验来展现的。这时可以通过模拟实验配以思维导图达到教学目的。如四年级上册《食物在体内的旅行》一课，学生通过前期的自主探索了解人体内消化器官的名称作用后，课堂上教师可让学生用图示记录法绘制人体内的各消化器官。这样，学生在头脑中牢牢建构起食物在器官间运动的先后顺序，也深刻认识到保护消化器官的重要性，形成需养成良好生活习惯的科学态度。
三、思维导图的学习指导策略
1.把握好画图的步骤。在探究学习后，学生在教师的指导下绘制科学概念图。如在教学六年级上册《斜面的作用》一课时，让学生画不同坡度的斜面就能很清晰地看出不同坡度的省力情况。
2.在真实、准确的基础上力求漂亮美观。在画思维导图时，首先要让学生知道科学知识的准确性，其次就是力求画图美观。如在教学《简单电路》一课时，教师可首先要求学生准确画出电流方向，精确画出灯座、电池盒的连接点等。
3.注重循序渐进原则。学生画思维导图，是一个循序渐进、不断提升的过程。不少学生一提到画图，心里就惧怕。因而，教师首先要消除学生的这种恐惧心理，要让学生知道画思维导图和美术课上画画的区别和科学课上画思维导图的目的。如在教学《光的反射》一课的“在固定电源位置要求照亮不同位置的物体”这一要求时，学生很容易想到利用镜子反光达到目的，教师可要求将这一现象通过画图的方法记录。在画图过程中，学生自然形成“光碰到镜面会改变传播方向，同时反射光也是直线传播的”这一核心概念。光的反射这一实验现象在探究中学生已经有了感性认识，再加上画图这一辅助手段的支撑，一做一画，这一线性发展其实也促成思维的递进式发展，概念的构建也就水到渠成了。
4.强调图与文字、表格等结合。图像可以让人直观地理解知识，但有时单单依靠图像不能充分地表达知识要点。因此，必须采用图像与文字的结合才能让科学知识合理而充分地体现，如蜗牛图中头、触角、眼睛、腹足、壳的标注，油菜花图中花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊的标注，人的消化器官图中各消化器官的标注，轮轴中轮、轴的标注等。
总之，思维导图运用图文并重的方式培养了学生的兴趣，有效地化解了难点，促进概念的有效构建和情感态度的有效培养。引入图形来表达思维，其实也是借助线条、关键词、图像等形式便于学生对科学知识进行理解和记忆。
