□余文森

“金课”是针对“水课”而言的：“水课”是学生不学习、假学习、浅学习的课；“金课”则是学生在学习、真学习、深学习的课。因此“金课”建设可以从多个维度来有序推进。

第一是课程。首先，教师可以提炼各门课程的学科核心素养元素。为什么而教、为什么而学，这是“金课”建设的首要问题。基于此，要求每位教师准确提炼所教课程的学科核心素养，清楚通过本门课程的教学究竟要给学生留下哪些有价值的东西。其次，要精简各门课程的教学内容，围绕学科核心素养对所教课程的教学内容进行精选，实现少而精。多而杂的内容体系既容易导致教师满堂灌，也容易导致学生死记硬背。唯有少而精，才有可能引导学生进行深度的通透式的学习，并把所学知识升华为学科核心素养。知识本身不是目的，学科知识的选择和教学都是为了形成和发展学生的学科核心素养服务的，删除无助于学科核心素养形成的内容，确保学科知识的基础性、时代性和专业性，这是“金课”建设的必要前提。

第二是课堂。课堂是学生学习的主渠道和主路径，也是“金课”建设的主战场。要将“讲授中心课堂”转向“学习中心课堂”，需要重点从以下三个方面着力。一是自主阅读。大学生已经有一定的阅读基础和能力，教材上学生能够自己读懂的，教师可以不讲。同时，教师要从方法、策略、技巧等方面对学生的阅读进行必要的指导和训练，并从教师的导读逐步过渡到学生的自读。二是深度思考。思考是让学习深度发生的根本。教师每单元每节课最好都要围绕内容主题设置一个“核心问题”，这样的“核心问题”，不仅可以聚焦和组织所学知识，还可以训练学生的思维。三是表达。只有通过交流表达，特别是讨论和辩论，认识和思维才能变得更加清晰。因此，交流表达和讨论辩论要成为课堂教学的常态，教师每节课都要留足时间跟学生互动，这样不但会提升学生的表达力，还会有效刺激学生的阅读和思考，形成良性循环。阅读、思考、表达是学习中心课堂的三个根本要素和核心环节。课堂从以教师讲授为主让位于学生阅读、思考、表达为主，教师的角色也相应地由学科知识的讲授者转变为学生阅读的指导者、思考的激励者和表达的组织者。

第三是实践。项目学习可以让学习在实践课上真实、深刻、完整地发生。完整的项目学习要经历方案设计、动手实践、作品展示三个环节，方案设计是项目学习的前奏：明确要解决的问题是什么、要完成的任务是什么，清楚解决问题的路径和思路以及完成任务的条件和过程。动手实践是项目学习的核心，因为项目学习本身就是一个把动脑转化为动手、理论转化为实践的一个过程。同时，问题的解决过程可能会伴随着困惑、疑难、挑战、失败，需要个人的毅力和团队的积极配合。作品展示是项目学习的结果。通过作品展示既能起到交流分享的作用，又可以反馈纠正和不断完善。

第四是考评。考评是教学活动的指挥棒，只有建立起以真实、深刻、完整学习为导向的考评新体系，“金课”建设才能得以顺利推进。首先，要注重过程性评价，把学生平时的学习态度和课堂行为纳入考核对象，使其在期末成绩总评中占有一定的比例。其次，要大力推进表现性评价，每个教师根据学科性质和特点至少布置一项表现性作业，理论课侧重小论文写作，实践课侧重技能操作，其成绩作为期末总成绩的重要组成部分。此外，期末考试命题要在体现基础性和核心性的同时，着重考查学生独立思考和运用所学学科知识分析问题和解决问题的能力。要从关注碎片化、固定化的学科知识的掌握，到关注复杂、不确定性的学科问题的解决；从关注对书本知识的理解、记忆、复制，到关注个体对所学学科知识的见解、看法、判断；从关注学什么，到关注如何学习和学会学习。

（作者系福建师范大学教育学部常务副部长）