□费岭峰

学校是实施素质教育最为重要的场所，课程又是承载素质教育落地的关键媒介。好学校需要有好教师的加入，好课程也需要由好教师去实施。因此，好教师才是素质教育得以真正落实的根本。

然而，当下教师的外部动力与内部动力是不平衡的，外部动力很强，社会对教师的要求很高；而教师的内部动力却显不足，一些教师更多时候是处在“被发展”，甚至是“不发展”的状态。保障教师的发展需求，激发教师发展的内部动力，让更多的教师成为好教师，已经成了时代的需要。

那么，怎样的教师可以称得上好教师呢？2014年教师节，习近平总书记对“好教师”提出了“四有”标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

近日，我在读江苏省教育科学研究院原院长成尚荣的《名师基质》一书时，也读到了“教育发展需要好教师”这一命题。书中，作者借用杨绛的话，将好教师比作“一滴清水”。“清水，更难能可贵的是，它的清纯、明亮、美丽。”“平常、普通，却自信、自豪，还有伟大。”

《名师基质》一书是以阐述教师的专业发展、名师的成长作为主要内容展开的。针对现实中有些地方名师培养“过热”“过急”“过于‘工程化’”的现象，作者给出了中肯的批评。他特别强调，一位教师最终成长为名师，首先应该成为一名“好教师”。

他说：“名师、教育家是伟大的，好教师也是伟大的，从某种角度说，好教师的伟大更可贵、更重要，因而更伟大。”

唯有好教师，才有成长为名师的可能。作者在书中，多次谈到了于漪、李吉林、洪宗礼这三位江苏籍的名师。于漪说：“我做了一辈子教师，我一辈子学做教师。”李吉林说：“我是一个竞走运动员，也是一个跳高运动员。”洪宗礼说：“我把工作当作学问来做，我要站在讲台上，又要站在书架上。”三位名师名家的话语，很好地诠释了什么是“好教师”，好教师对教育饱含着情怀，对教育工作无比热爱，对教师职业满怀责任感。

作者也提出了以“好教师”为基础的名师成长路径。他提出，“教师要锻造自己的科学品质，以科学而不是个人经验来作出判断，做第一等的题目，做第一等的研究”。他重新定义教师，认为“教师是派到儿童世界去的文化使者”，教师要阅读经典，丰富自己的人文素养，“正是人文素养使教师在学科教学中具有开阔的视野、灵活的思维、自然的拓展、丰富的想象，使学科教学呈现别样的意义和色彩”。

一生只为一件事，一生做好一件事。也许，这是名师应有的胸怀，同样也是好教师应有的胸襟。正是因为做好这一件事，好教师需要发展自己，提升自己。

好教师的“第一动力”是内部动力。作者借用李嘉诚“鸡蛋的比喻”，来解释内部动力的意义与价值：“从外部打破，鸡蛋就成了别人口中的食物；自己‘打破’自己，就诞生了一个新的生命。”好教师首先要有“成长自觉”，唯有从内部打破，才能完成自我超越，才能实现更高层次的发展。

好教师应该培植自身的“第一品质”——反思。“强调反思，强调的是理性，尤其是实践理性。”作者借鉴佐藤学的“教师是反思性的实践家”这一定义，提出了“教师的实践不是经验型的，而是反思型、研究型的，其间充溢了研究”的观点。事实上，课程改革进入深水区，实践中产生的问题更加复杂，解决的难度也越来越大。教师唯有不断地反思，才能保持清醒的头脑，作出正确的判断与选择。

好教师应该建构自身的“第一专业”——儿童研究。教师自身的专业发展当然离不开本学科的专业发展，而在作者看来，不管任教哪一门学科，教师面对的对象是儿童，是人。因此，好教师首先要研究的是“关于儿童的学问”，认为每一位教师首先需要“认识儿童，发现儿童”，才能更好地“引领儿童”。

这三个“第一”分别是从情感态度、专业品质、专业能力三种向度提出的教师专业发展脉络，若想成为一名好教师，努力去做好以上三个“第一”，是实现目标的基本保证。

（本文作者为嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任、浙江省特级教师）

书 名：《名师基质》

作 者：成尚荣

出版者：华东师范大学出版社