在园本教研活动中，教师的参与度每况愈下。针对教师在参与教研活动中表现出的“无兴趣”“无表情”“无发言”“无感动”现象，我们积极创新园本教研模式研究，探索出“Role play”教研模式。“Role play”即角色扮演，让教师利用偶像效应，提供“角色扮演”体验平台。教师扮演不同的角色，根据角色在教研中发出不同的“声音”。
一、教师角色多样化：让教师个个都是主角
1.角色赋予个性化
在教研活动中，需要会点赞、会反驳、会提建议的三类人，利用偶像效应，就出现了“董卿”“金星”“导师”三类角色。董卿温婉、善于打圆场、处处温柔对待别人的主持风格可以是善于点赞的代表；金星那叉腰的架势、咄咄逼人的风格，是敢于质疑的代表；《中国好声音》的导师们曾经带出无数优秀音乐新人，不愧是“导师”的代言。教师可以根据不同的教研情况选择相应的角色。
2.教研游戏化
教研现场活动游戏化，必须要有游戏规则。
（1）活动开始前，先进行角色分组。事先按教研活动得出三个对应角色，分别是会点赞的“董卿”、会反驳的“金星”和会提建议的“导师”。
（2）教师抽到的角色卡片即为此活动中扮演的角色。分组方法有很多，有剪影法、概念卡片法、拼图法、选图片法等，在抽签、自选、游戏等形式中进行趣味分组。
（3）活动过程中每位教师都需要按照对应的角色进行扮演。这种方式不仅可以冲破教师心中设有的自我保护隐形墙，而且可以让教师在每次研讨中因不同角色的扮演收获不同的思考，从而在提高团队成员之间人际关系价值的同时，可以最大限度地提高思维的效率，促进教学问题的有效解决。
二、教研现场综艺化：让教研思维活跃起来
“Role play”教研模式在“观念在不断变化，总有属于你的那一面”口号指引下，设计了“角色分组”“分享经验”“对话魔方”“迪迪提问”四大环节，以教研活动《思考·数学——“几何与测量”核心经验在教学中的应用》为例。
1.角色分组，点燃兴趣
创设导入情境，角色扮演先声夺人，让每位教师在“借身”中点燃兴趣之火。挖掘教研活动中的“认同”“质疑”“建议”元素，分成四方，分别是“董卿”组、“金星”组、“导师”组（特邀嘉宾也是这组）、“分享”组（每次分享3个观点，分享者可以附带1~2名支援队员）。人数比例分配大概是35%、26%、23%和16%，以鼓励为主，所以点赞组最多。
2.分享经验，唤起动机
这一环节就是为有新观点、新发现、新思想的教师提供一个智慧分享的平台。每次活动中，分享者讲得滔滔不绝，倾听者听得津津有味。每一个观点都像一面棱镜，折射出自己的动人光彩，也提供了另一种独特的视角。因每个人角色分工不同，能有效引发教师教研动机，将自己转化为教研中的角色，在自然的情境中或“找优点”，或“找问题”，或“揪尾巴”。
3.角色翻转，思辨比拼
本环节就是从“1”个观点出发，可以做出“2”，策划“3”，想到“4”……这是一个“百家争鸣、百花齐放”的环节，不同的人看问题的视角会有不同，不同的角色会发出不同的“声音”，更容易激发教师之间产生认知冲突，气氛是相当刺激与充满激情的。
（1）“董卿”组点赞
激励可以成倍挖掘出人的工作潜能。“董卿”们要做的就是点赞，挖掘分享者自身行为中的闪光点，一人至少挖出一个优点，才能送出自己的“点赞卡”。如在《思考·数学——“几何与测量”核心经验在教学中的应用》中，主题式评课的创新、教研活动中学习核心经验书籍、专家移植课与教师平常课进行比较研究的方法等内容获得点赞。
（2）“金星”组奇袭
“金星”们的奇袭，就是对观点提出质疑和假设，即在限定时间内，以“快问快答”的形式，需要双方作出迅速反应。“金星”们组成的团队与分享者、支援者形成对峙状态，其他教师在这个环节中变身为“观众”，为自己支持的观点“站队”，最后“站队”人数比第一次站队人数多了，就获得胜利。
（3）“导师”组拔高
教师在进行教学教研时，往往出现“当局者迷”的情况。“导师”组是建议者，其中还包括特邀嘉宾，以建议的方式，提供专业化的导向。在激烈的较量、争锋与聆听中，“游戏者”尽展个人特质，在过关斩将的精彩瞬间，丰富自己、调整自己并坚持自己，使教研成果得到优化。
4.“迪迪”提问，提炼智慧
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”迪迪是幼儿园里最年轻的教师，其理论和实践水平仍处于“脱节”状态中，此时需要学校的“姐姐们”借助教研活动帮她把理论与实践对接起来，为此，提问是最好的学习方式。这一环节也是灵活的，当她能提出问题时，由她提问，“姐姐们”回答；当她提不出问题时，就是“姐姐考迪迪”环节。
以上的每一个环节不是互相割裂的，而是在“知识生成”的支撑下相互渗透、相互交融、层层深化的。
“Role play”教研模式打破了以往单一的教研形式，让教研的“严肃”走下神坛，在“快乐教研”的理念下，突出“互动参与”“知识生成”“趣味体验”，让教研影响着每一位教师。这种影响无疑是积极的，有益的，极大地促进了教师的发展。
