□磐安县尖山实验幼儿园 吴美琴

新学期开学没几天，大班的张老师就来到办公室抱怨，说他们班新来了一个“活宝”：有多动症，一刻也不停，该静的时候，他爱动，该动的时候，他却一个人游离于场地之外，还动不动就撒泼，躺在地上大闹一场。其实，在幼儿园班级管理中，我们时常会碰上几个问题幼儿，由于先天、家庭、社会和教育等多重影响，出现“与众不同”的行为表现。这就需要幼儿教师能够拥有一颗童心，具有一双童眼，用童心去感受童心，用童心去呵护童心，站在孩子的角度，理解孩子的动机，呵护童真，静待花开。

一、多包容，给孩子一些引导

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。让每个孩子都能健康、快乐成长，是教师的职责。作为教师，不但要关注“欠能干”的孩子，对比较能干的孩子也要进行引导，使大家始终处于一种友好合作的氛围里，让前者变自信，后者懂包容。当幼儿发生不正确的行为时，教师应蹲下身来，温和地跟孩子谈心，了解孩子内心的真实想法，尽量多正面引导，而不是“高高在上”地当面指责。很多时候，幼儿违反一些规则，是自控能力出了问题，不一定是幼儿的本意。尽可能地缩小幼儿的缺点，放大其优点，这样能激发孩子认真学习的内驱力，从而获得内源性的自然进步。

二、多鼓励，给孩子一份自信

《指南》要求我们：“要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、适度地肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”当群体对某个同伴产生一种消极、固定的思维评价时，对幼儿来说是极不公平的，会剥夺他更好发展的可能。教师、小朋友和家长都不能随便给孩子贴上消极的标签，而应该多鼓励他，对其多加手把手的指导。只有让幼儿不断获得成功体验时，他才能建立较好的自我认同感，也才会坐得住，玩得起，融入班级这个群体，从而有效改善孩子的不良习惯，慢慢达到根治的效果。

三、多沟通，给孩子一个空间

“5+2”的教育方式告诉我们，家园共育是幼儿健康成长的前提。因此，当幼儿园发现幼儿的问题时，要及时与家长取得联系，但不是简单的告诉。在家长眼中，自己的孩子总是最棒的，绝不是教师口中所说的“问题幼儿”，他们不会接受，也不愿接受这个现实。那怎样才能让家长意识到自己孩子的问题呢？我园通过家长开放日、亲子运动会、亲子绘画比赛等这些集体活动，让家长一起参与。通过一次次的参与，家长逐渐发现自己孩子在活动中与其他孩子的“不同”之处，如焦虑、独来独往、注意力不集中、自控能力差等，家长的亲眼所见远比教师的直接汇报更有效。

四、多等待，给孩子一点时间

“问题幼儿”的特殊之处，不是一天两天内形成的。因此，想要改变这一状况并不是短时间内就可以解决得了的，它需要一个长期的过程。多给这些孩子一点时间，特别是当他们遇到各种困难时，我们一定要做好他们的扶手，多给他们一些时间练习，多给他们一些帮助，不要嫌弃他们是笨孩子、坏孩子，不要轻易地忽略他们。常言道，“龙生九子，各有不同”，不同的幼儿之间总是有差异的。作为教师和家长，我们要始终承认差异，对待比较“慢”的孩子，学会耐心等待，慢慢引导，赏识孩子的每一个优点，坚持不懈地鼓励孩子前进，并为他的每一点微小进步加油。如果幼儿在成长过程中不断地被忽视，一次次之后他们也许会自己首先放弃，甚至怀疑自己是笨孩子，变得失去自我，失去自信。因此，不管怎样，我们都应尽可能多地给孩子一些鼓励和等待，给孩子一些缓冲的时间，让他们在这个缓冲的过程中感受到温暖和快乐，最大限度地展现自己，发挥自己的潜力，不放弃不气馁，逐步向着成功的目标砥砺前行。

《给每一棵草开花的时间》里有这样一段话：“是的，我们谁没有错过自己人生中的几株腊兰呢？我们总是盲目地拔掉那些还没来得及开花的野草，没有给予它们开花结果证明自己价值的时间，使许多原本珍奇的‘腊兰’同我们失之交臂了。”是啊，我们有理由相信，每一株花最初都是草，每一棵草最后都会开出花，只要我们心存期待，方法得当，多些耐心与信心，相信“莫疑春归无觅处，静待花开会有时”，这些问题幼儿一定会成为我们心中期盼的那些“腊兰”。