□新昌县礼泉小学 李平平

这一思考引发自近日的一堂小组研讨课。

施教的教师有15年教龄，她施教的内容是二年级上册的《秋天的图画》。课上得热闹极了，尤其是那时刻回响在耳边的琅琅书声，更是给整堂课增色不少。

师：有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦。小朋友们想不想欣赏一下？

生：想。

师：那好，咱们就来读一读描写秋天图画的句子，看谁读得最美。

（生1读。）

师：你们觉得他读得怎么样？

生2：我觉得他的声音不够响亮。

师：那好，你来读一读。

（生2大概是班里公认的最佳朗读选手，他摇头晃脑，声音响亮。当他读到“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”时，特意将两个“秋天来啦”拖得很长，念得很响。）

师：你们觉得他读得怎么样？

生：好。

师：那好，我们就像他这样美美地读一读。

（全班学生都摇头晃脑、声音响亮地齐读起来，尤其是那夸张的两个拖长音显得整齐划一，如出一辙。）

课后，教师们坐在一起说课、评课，发表各自的看法。我说：“课堂上，学生们确实读了很多，但我总觉得他们没有真正入情、入境。”

我的这一想法引起了教师们的共鸣，那位上课的教师说：“是呀，我也很想让学生投入进去，读出味来，可总是无从下手，不知该怎样引导。”

另一位教师深有同感：“每次备课，我总是热情满怀，可走进课堂，看到学生们朗读时面无表情，声音干涩，心一下子就凉到谷底。”

听着教师们的讨论，我深切地感受到朗读教学期盼着矫正与回归。

语文课是有声的艺术，朗读是把无声的文字化为有声语言的重要方法，学习语文自然少不了朗读。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”新课程标准也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”

著名的特级教师于永正也曾说：任何一种语言能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。

“读”占鳌头，朗读顺理成章地成为语文教师的共同追求。然而，我们不得不反思，造成目前朗读问题的现象和归因。

1.无的放矢：读前无目标

在语文课堂上，我们经常可以看到这样的情景：甲生读了乙生读，男生读了女生读，开小火车读，表演读，看似热热闹闹，书声琅琅。其实很多时候，学生只是为了读而读，成了课堂上走过场的形式。学生朗读花的时间再长，读的遍数再多，也是收效甚微。

2.默然无语：读中无指导

教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”，对学生的朗读指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。

3.雁过无痕：读后无评价

许多教师对于学生朗读的评价也比较笼统：“好，你读得真有感情。”“读得真好，大家鼓鼓掌。”其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”只有一些朦胧的感受。

学习是学生的自主行为，教学就是要唤醒和激发学生主动参与学习的意识。“作者胸有境，入境始与亲。”创设情境能使学生产生身临其境的感觉，促进学生积极主动地参与学习。

一篇篇语言生动、感情充沛、具有丰富表现力和感染力的课文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教师要引导学生驰骋想象，通过文字看到画面，置身于作品之中，走进文本，走近作者，获得人生感悟和美的享受。在教学《桂花雨》时，我是这样做的。

师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上、肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们的每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵。

师：你淋着这场香甜缤纷的桂花雨了吗？

（学生们睁大眼睛，点着头说“淋着了”。）

师：你有什么样的感受？

生1：我觉得这桂花雨太美了。

生2：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大些。

生3：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香啊。

……

师：于是作者情不自禁地喊——

（教师和学生一起朗读有关句子）

师：假如是你，你也会这样喊吗？

（教师请学生有感情地朗读有关句子）

在教学时，我没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的美。虽然学生没有机会身临其境，但可以让学生借助想象这双翅膀，去遥想当时的画面，去体验当时的心情，去感受作者的情感。