□宁波市镇海区仁爱中学
施琼洁
佐藤学教授的《教师花传书》这本书，是受日本艺术理论著作《花传书》的启发，秉承其“花是心，种是技”的精神，指出教师洗练教学，形成教育“妙花”的思想以及“种花”的教育智慧和方法。书中所叙皆基于教师的实践研究和课堂观察，读来尤有似曾相识之感，因此印象深刻，共鸣深深。 其中有三个关键词，可以概括我阅读这本书最深切的三点体会。
一、“接受”——守住一颗宁静的心，细细聆听 书中有这样一段话深深扎进了我心里：“教师需要敞开胸怀的倾听。因为教师的工作是从‘接受’开始的。作为教育者就要从接受每一位学生做起，从接受每一位学生背后的家庭和社会问题做起，这就是教育实践的起点。” 我们常常感叹，每一个问题学生的背后总有一个问题家庭；我们也往往抱怨，社会问题最终都暴露在学生的教育中，压在我们一线教师的肩头。可是感叹无益，抱怨无用，我们还是要继续走在教书育人的道路上，“独上高楼，望尽天涯路”。 我们需要重新认清教育的本质，我们需要建立自己的教育哲学，而这些都要依托教育实践的起点——接受学生的一切。 我不由得想起几年前读过的一本书，法国教育家佩纳克写的《上学的烦恼》，书中的观点掷地有声：不要一味抱怨或排斥那些差生、劣等生，而要去接受他们，去体会他们的心境，走进他们的世界。听不懂课的学生，迷失在其他所有人都能听懂的世界里，感到的是前所未有的孤独和耻辱。他们苦闷、畏惧、气恼，同时又深深地渴望着教师的肯定和表扬。因此，我们教师的接受、肯定和鼓励，是无比珍贵的，那就让我们守住一颗宁静的心，去细细聆听这些学生的内心。我们要明白，不能奢望刚播下一颗花的种子，就能看到绽放的美丽。
所幸的是，我们许多奋斗在一线的优秀教师深深理解了这一点，他们用爱浇灌，用心倾听，用耐心期待，用执着守候。即使我们的教育竞争多么残酷，即使社会给我们的压力排山倒海，即使一些家长指手画脚、无理取闹甚至激烈谩骂……但他们依然坚守着自己的教育哲学，坚持用最初的心，去走最远的路。
二、“持续”——不停步，总有一场盛宴在等你 教师的人生就是持续学习的人生。向专家学习，向同事学习，向教材学习，向学生学习，从自身的经验中学习……佐藤学教授撰写本书的用意之一，就是希望每一位教师回到自己的本职岗位上，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严，让教师去判断“什么才是对教师的成长最为重要的”。这和钟启泉教授在《读懂课堂》一书中所阐述的教师要从“教的专家”转向“学的专家”的理念是一脉相承的。 读到这里，我不觉回顾起自己的教学生涯。从开始到现在，从浑浑噩噩的门外汉到学科骨干，我觉得自己经历了一场蜕变。而这场蜕变离不开教育思想的潜移默化，离不开优秀导师的引领点拨，也离不开认识到了持续学习的重要性。 我们的教育改革如火如荼，我们的学科指导思想日新月异，如果我们不跟紧步伐，如何立足于自己的教学岗位？比如2016年部编版语文新教材的实施，从教读到自读再延伸到课外阅读的“三位一体”教材体系，将阅读方法的指导确立为阅读教学的核心，这是改革的重大转变，是时代的要求，我们能不关注吗？ 我一直记着学科带头人张春风一路以来的指引和鼓励：“只要走在教育的道路上，总不能自甘平庸，总得做出点成绩来对得起自己。任何课堂，任何教学案例都有值得学习和思考的地方。珍视每一次比赛即是珍视每一次学习机会，去做就有50%的成功希望，不做就只有原地踏步。”这些话在我遭遇坎坷、在我懊恼茫然、在我紧张无助时曾经无数次地给予我力量，给予我信心，给予我希望。而让我同时明白的是，这世上没有平白无故的横空出世，没有轻而易举的一击即中，所有光鲜亮丽的背后，都饱含不为人知的努力，只有越努力，才会越幸运，时光不会辜负每一个平静努力的人。那些优秀教师悄悄在做的事情，无非就是坚定不移地持续学习而已。 教师的能力综合了匠人的能力和专家的能力。作为匠人，教师的世界由熟练的技能和经验构成；而作为专家，教师的世界则由科学、专业的知识和创造性的探究构成。这两者都需要教师持续学习。无论是处在迷茫彷徨中，还是倦怠放逐中，我们都要认清教育的格局，教师的生命就在持续地学习“种花之技”中，就在收获教学“妙花”的过程中，就在成就自己的修行中。无论何时何地，时时铭记：“不停步，总有一场盛宴在等你。”
三、“反思”——每段路都是一种领悟，要做有思想的芦苇 教学之路，可能有委屈的泪水，也可能有朗朗的笑声；可能有糟糕的经历，也可能有精彩的瞬间……无论是你自己的还是别人的，请记住，每段路都会是一种领悟。领悟的过程就是反思。佐藤学教授在书中反复提到：“教师的成长是通过对经验的反思与反省达成的，对教师成长最为有效的要素即是对教学的反思。” 许多教师在观察课堂事件时往往会从“评价”的视角出发，评析一堂课的好坏优劣；而善于学习的教师，却是以“反思”的视角进行观察，超越了“评价”的桎梏，去发现课堂中教师与学生的交流，去捕捉课堂教学细节中流露出的惊喜和感动，去享受学生表现出来的探究和解决疑难的能力，去生成自身教学理论和教学经验相结合的教学智慧。 所谓“擅长者也非样样精通，拙劣者也有可取之处”，《花传书》如是忠告那些技艺传习者，应用在教学观察中，道理是一样的。那些名师大家的课堂，必定精彩纷呈，迸发着激烈的思维火花，我们通过观察需要反思：教学环节的设置是怎样环环相扣的，学习活动的创设是怎样层层深入的，阅读方法的指导是怎样步步落实的，课堂引导的语言是怎样循循善诱的……而我们这些普通教师，甚至是青年教师的课堂，哪怕拙劣，哪怕稚嫩，也总有可取之处，我们要以发现的眼光去反思对照自己：学生是否在这一堂课上有所得？课堂生成的处理是否及时有效？教学策略的设计可否更精妙一些？ 反思不论时间，也无关空间，唯一的要求是虚怀若谷地倾听，在倾听中反思课堂的意义，分析学生的习得，不断拓宽课堂观察的广度，挖掘课堂研究的深度，做一根如帕斯卡尔所说的“有思想的芦苇”。
书 名：《教师花传书》 作 者：佐藤学 出版者：华东师范大学出版社
