□本报记者 叶青云

“对自己的生涯发展‘已经有明确的规划’的学生占31.5%，‘考虑过，但不知道怎么规划’的学生占63.3%，而有5.2%的学生对自己的生涯发展‘没有规划’。”日前，由浙江省教育科学研究院主办的中学生生涯教育现场会在温州召开。会上，省中小学心理健康教育指导中心办公室公布了一份最新的我省中学生生涯教育现状调研报告，数据显示，虽然教育改革赋予了学生选择的权利和自由，但大多数学生并不具备选择的能力。

“选择性教育已成为浙江教育的主流，但我们在前期只考虑到多样性和丰富性，未考虑到学生的生涯规划能力。相关数据看出，学生自主选择力比较弱，之前做的调研数据也指出，学生的绝大多数选择是家长和老师做出的。因而加强学生的生涯规划能力亟需引起重视。”省教育科学研究院院长朱永祥说，初中加高中的6年时间是人生发展的重要时期，这一阶段的学生自主意识逐步增强，有较强的自我发展和自我实现的需求，因此，在深化课改和新高考背景下的生涯规划教育要真正落地，还需切实将其引导到让每位学生学会自主选择上。这是目前学校和教育工作者都应该关注的问题。

“生涯规划教育，开展得越早越好。”这个观点，已经被越来越多的学校和教师所接受。教育部于今年8月发布的《中小学德育工作指南》中提出，学校要开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

舟山市普陀第二中学建构了生涯教育课程群和生涯发展模式，培养学会学习、学会做事、学会生存的初中生。“我们按问题诊断—调查取证—开发资源—建构课程—实施生涯教育—建立评价—建构生涯发展模式—实践—反思—实践的研究路径，深入推进初中阶段生涯教育。”该校教师徐豪壮介绍，课程教学主要为专题教学和在学科教学间渗透，其中，专题教学是整合思想品德学科和综合实践活动学科内容为生涯教育课程内容；学科教学渗透分两种，一是文化学科中涉及生涯教育内容和情境的，在教学时有意识地渗透，二是各学科的核心知识、基础知识教学，让学生知道与该学科相关的职业类型、发展现状与前景。“可实施生涯教育的渠道其实有很多。”徐豪壮举例说，在基于课程教学以外，还有基于德育导师制的、基于社团活动的、基于职业场馆（基地）的、基于职业测评的，以及基于社会实践活动的等。

高考改革呈现“选择权和多元性”特点的同时，也给学生带来了前所未有的选择困惑。在朱永祥看来，目前高中阶段生涯规划课要解决的问题就是“我喜欢什么”，让学生在广泛接触不同领域的基础上有一个聚焦，聚焦个人感兴趣的领域。

“在我的大学生职业生涯规划课堂上，每年的调查中，都存在对高考所填报的学校、专业缺乏了解，而导致学习兴趣不高的现象。转专业，或学业不良，或结业，或退学的学生，有相当比例的存在。”温州大学商学院党总支书记、副院长郑彩莲教授说，生涯规划辅导的意义从学校角度来说，是协助学生找到个人目标与实际存在之间的更好契合，使他们找准前程目标并找到达到目标的手段；从个人角度来说，能帮助一个人妥善地安排自己的生活，在这种安排下，个人能依据各计划要点在短期内充分发挥自我潜能，并运用环境资源达到各阶段的生涯成熟，从而最终达成既定的生涯目标。

温州市第十五中学创新了班会课的模式，把高中的德育、心理健康教育和生涯教育整合起来，形成“生涯心育”班会课程。教师钟杭玲带领她工作室的成员，将班会课程的内容开发成“5T3P”，其中“5T”是指整合、连接、认识、参与、养成五大主题目标，“3P”是指三大班会操作范式，分为团队辅导活动课、体验型活动课和自主型活动课。学生可凭借自己的优势和能力，通过策划与召开主题班会来发现和展示自己的兴趣点和才华，将每一次主题班会课都演变成一次特别的生涯体验经历。“当然，‘生涯心育’班会课不能仅限于课内，还要延伸到课外；我们不仅关注学生的学习，更要关注他们的生活；我们的活动阵地不仅在学校，更需要走向社会。”钟杭玲说。

郑彩莲认为，面对高考改革后带来的种种挑战，学生需要学会自主选择、自行发展、自我激励与管理，这些都是生涯教育的关键点所在。“生涯规划必须进入课堂，得有专业教师进行授课，教会学生知己知彼，做出适合自己的选择；明晰自己的优劣势，学会全面提升自己；找到今天刻苦学习、全面发展的实在意义，自我激励与管理。”

那么，生涯规划课怎么上更科学？嘉兴市第一中学教师屈丹以该校生涯教育课“社会学习前导课”为例，给出了一种范式。这门课的课型结构包括案例分析、角色扮演、多维交流、制作模板等8种。“高中生涯规划课，体验是关键。必须要组织学生在教学过程中进行体验式学习,所以，我们的课中引入了角色扮演这一环节，通过组织即兴的生涯人物访谈角色扮演活动，进一步加深学生对不同职业生涯的了解。”