□范寿仁

丽水中学每年都会举办一次“我是讲书人”大赛，每一次总决赛我都会参加。在一个可容纳1000多人的报告厅里，18个讲书人在台上依次用自己的方式讲述现实主义的《看见》、浪漫主义的《绿山墙的安妮》、探讨生命意义的《维罗妮卡决定去死》、极具人文情怀的《天才在左，疯子在右》，以及风采各异的《从你的全世界路过》《牧羊少年奇幻之旅》《一个人的朝圣》等。

每一所学校都会举办许多类似的学生活动，但有些活动热热闹闹地走过场，而有些活动却能让学生们记忆深刻、影响深远、意义非凡。其中的差距，个人认为在于活动的设计。对学校而言，教师发展需要平台，学生发展需要活动，而有价值的活动，必须要有设计。

如何设计？第一是示能。所谓示能，就是必须直观地展示活动参与者所具有的功能。没有功能或生硬地展示功能的设计都是失败的。而“我是讲书人”大赛，恰恰在于它通过一个活动载体的设计，展示了多样化的功能。要讲书，首先必须阅读，其次必须思考，再次必须写读后感，最后还要将书面表达转化为口头表达，整个流程中，读、思、写、讲、演等多种能力都得以锻炼及展示。至于台下的听书人，首先是听，然后依次延伸到读、写、讲，收获也是全方位的。

第二是约束。任何好的设计都不会是无边际的，它必然要体现一种自我控制。比如我们打开一个文档进行书写，最后关闭时，都会跳出是否保存的字眼，这就是一种约束。这种约束，说到底也是一种保护。“我是讲书人”大赛，它的约束性体现在所有选手讲的书目，都必须是在教师提供的范围内。这对教师而言是一种促进——必须阅读、筛选，然后方可推荐；对选手或者整个赛事，则是一种保护，一种约束——必须经典、健康、向善。

第三是体验。常态或者说传统的教育教学活动，大都以知识的传授为主，缺少参与者的体验，即使有也仅限于某一方面或某一阶段。如何让更多的参与者通过活动体验成功，以及成功背后所付出的努力比活动本身更有意义，即使没有取得好成绩，参与活动过程也是一个很好的体验。“我是讲书人”大赛在总决赛之前，已经历了若干环节，从海选到总决赛，参赛选手体味到了过五关斩六将的感觉，也感受到了自己一路走来的提高和丰盈的收获。

当然，“我是讲书人”大赛仅仅只是一个例子，我想说的是，一名教育工作者在从事各项教育教学工作时，都应该用心设计，使自己的教育设计、课堂设计、活动设计等努力贴近学生需求，激活参与者的热情，助力成长。