□本报记者 曹可可

把糯米粉与粳米粉混合，扒开一个凹塘，放进砂糖和清水，再把面团放到模具中……在教师的指点下，杭州市滨文小学一年级孩子们手中的重阳糕初具雏形。回家后，孩子们不仅要把蒸制好的重阳糕送给家中老人，还会在重阳节当天陪着爷爷奶奶一起去登山祈福。从了解节日风俗到把握节日内涵，滨文小学为学生布置了充满重阳节特色的假期任务。

在西方各种“洋节日”的冲击下，传统节日曾一度遇冷，而这种势头正在各所学校发生扭转。教育部近日下发的《中小学德育工作指南》明确要求：学校要利用中华传统节日以及二十四节气等时间点开展主题德育工作。不久前，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》又将“我们的传统节日”列入综合实践活动推荐主题中，号召学校重视传统节日的价值。那么，我省中小学是如何利用传统节日的德育资源和时间节点来引导学生开展德育实践的？记者对此展开了调查。

就地取材，常见场景演绎节日内涵

传统节日需要一定的仪式和氛围，给孩子们创设特定的节日环境就成为实践作业设计的主要手段。为了方便学生实践并对节日内涵有更直观的感受，实践场景基本设置在家庭、学校等常见的场景之中。

以寓意团圆的中秋节为例，家庭自然成为活动情境的第一选择：慈溪市掌起初级中学要求学生在节日当天拍一张全家福，记录家庭团圆时刻的温情；嘉兴市海盐县向阳小学要求学生与长辈沟通，了解家乡的中秋节风俗习惯；湖州市菱湖实验小学要求亲子一起制作团圆饭，并以组图和文字的形式将过程和成果上传到微信群里；金华市武义县熟溪小学的学生需要通过搜集资料，为家庭设计一个中秋赏月方案……“大多数传统节日里，古人都是和家人一起度过的。因此，把家庭作为传承传统节日文化的载体，不仅是现代教育理念的要求，也是由传统文化自身决定的。”向阳小学校长林会国说。

校园是另一个学生熟悉的场景，而其中的一草一木都能成为德育实践的道具。在常山县芳村镇中心小学，除了重要的传统节日外，二十四节气也都有相应的教学任务安排。届时，教师们会利用校园的环境条件，以实践的形式组织德育活动。“比如在立冬，我们会组织学生一起为校园里的树木刷上石灰水御寒，从而以树喻人，让孩子们理解天气转冷、需要抗寒保暖的节气内涵。”校长甘亚军介绍。

因地制宜，结合实情设计特色活动

当大多数学校着眼于传统节日的继承时，有些学校别出心裁，把当地特色文化和传统节日文化糅合，在继承的基础上有所发展。大陈镇地处义乌市北部山区，竹资源丰富，积累了深厚的竹文化。端午节时，大陈镇楂林小学安排师生用竹子制作传统的香囊，并用五色绳、三色球、彩瓷珠和流苏等物件装饰起来，富有古风的活动甚至吸引了外国友人现场拜师学艺。而同处大陈镇的大陈小学则举办了创意龙舟设计制作赛，学生们在继承传统手艺的同时发挥想象力，编制出具有创意的龙舟。“这些独具特色的活动既包含了传统节日文化，又融入了地方特色文化，把传统文化教育和创新意识、动手实践能力的培养融为一体。”义乌市教育研修院教研员叶剑雄说。

不过现实面前，设计者还不得不考虑本地区的一些不利条件。中秋节寓意着团圆，但武义县芦北小学的教师们知道，不少学生的家长在外打工，即使是中秋节也无法回家团聚。“对于中秋节远离父母的孩子来说，心里肯定会有一些情绪存在。这种情绪是合理的，与其用其他形式的活动加以掩盖，不如让孩子们直面它。”校长张洁说。于是，教师们在赏月活动之外，特意为这些孩子设计了“佳节思月”活动以供选择，让他们借着浓浓的秋意，执笔写下对远方亲人郁积的思念之情。

“《中小学德育工作指南》确立了理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统、生态文明和心理健康五项德育主要内容，明确了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等六个方面的育人途径和实施要求，具有很强的科学性、时代性和实践针对性。”省教育厅基教处副调研员朱丹介绍，“而中国传统节日内涵丰富，是我们传统文化的重要内容，是引导今天的孩子接触、理解、热爱中国优秀传统文化的重要途径和生动载体。但现在的很多传统节日没了节日传统，只具有象征意义和商业价值，令人感到遗憾。”据了解，为了指导孩子们过好传统节日，省教育厅联合省妇女儿童基金会，组织专家编写了《我们的节日》读本，其中精选了10个中国传统节日，详细介绍了每个节日的由来、演变、意义、象征、食品等，并附了活动设计，印刷了2万册免费发放给学生。“我们希望借此能帮助孩子们了解中国传统节日，指导学校带领孩子们过好中国传统节日。”朱丹表示。