八面来风

曾昊溟（宁波镇海中学图书馆馆长）

笔者除语文教学和教学管理工作外，兼管图书馆工作近20年，深感图书馆需要多功能化，不能局限于借借还还，需要办成师生心目中的“个人大书房”，可借、可阅、可休息、可沙龙；阅读不能单打一的为阅读而阅读，需要多元的文化平台支撑，甚至跳出阅读本身去推广阅读。

我们当前需要大阅读。大阅读的“大”，一是指范围，在校园内外，在师生触手可及的地方能遇到自己想看的书刊，吸引更多的人自愿加入到自由阅读的群体中。比如，每日一换的阅报栏，精选上至天文下有地理，既有时政、体育新闻，又有科技、健康时讯等；让中国图书分类法中22大类书都能出现在教学楼走廊的“爱书吧”、自主学习教室，让有不同阅读喜好的师生在闲暇时间愿意在吧前停留，甚至把心仪的书带走。

“大”的第二层含义是阅读形式不拘一格，阅读是从书面材料中获取信息的过程，但是丰富的文化活动会吸引更多的人追溯到阅读的原点。在今天，阅读已不仅仅意味着开卷，阅读的概念变得更活泼更生动。手机上阅读、互联网在线阅读、远程教育网上“面对面”听讲座……全新的方式、最新的信息、多样化的载体，传统的方式正被信息社会多样化的学习方式所改变，学习型社会为“大阅读”时代提供生动的背景。

“大”的另一层含义指的是阅读视野扩大。阅读面的狭窄，阅读方面的群体性偏废，这都无法成其大。我们的阅读视野直接影响了国民的知识结构。我国是全球科幻电影观影大国之一，却是全球生产硬科幻类电影的小国，这和国民的阅读习惯中爱穿越、爱看历史、爱看宫廷戏有关。我们的汉文化节、影评协会，文化活动丰富，更有阅读性。“听君一席话，胜读十年书”，高水平的学校大讲堂、百家讲坛等，也是一种很好的阅读。

阮秋芬（杭州求是教育集团教师）

很多教师反映，孩子们看似读了很多书，其实都是听来的。他们几乎没有时间自己好好阅读和积累，看似上升的阅读量很大一部分都是课外辅导机构的讲读代替了学生阅读，这一现象引人担忧。

此外，孩子的阅读内容比较碎片化，缺乏主题阅读，比如很多孩子对历史人物有较多了解，但缺少对历史人物的深入探究和交流；有孩子对人文科学感兴趣，但缺少深入、细致的了解……不管是家长还是教育工作者，我们能做的就是不强求孩子超前阅读，不盲目追求阅读的难度和数量，应放慢脚步，让孩子进行“悦读”，真正激发孩子阅读的兴趣。

我所在的学校，班班设立了“图书角”，孩子们可以利用课间时间自由借阅。学校的阅览室对全体学生开放，并为每名学生办理了借书证。此外，每班每月开展一次阅读指导课，每月进一次阅览室，每月集体借阅一套书籍……让学生在自由自主阅读的同时也保证了不同阶段阅读能力的培养要求。孩子们不仅会“悦读”，还会做自信满满的“推荐员”，他们带上自己心爱的书籍，向伙伴们讲述这些书籍的主要内容和阅读后的感受，让更多的同伴开阔眼界，获取精神食粮，影响更多的同伴去读更多、更好的书籍。

徐 强（江山教育局工作人员）

当下，手机阅读、网络阅读等快餐式阅读方式，以及低俗化内容等充斥着青少年的成长环境。因此，培养青少年捧起书本读书和静心思考分析问题的习惯，显得尤为重要。

青少年成长除了阅读素养，还有音乐、算术、技能技巧、绘画欣赏、人际交往等多种素养，阅读素养仅仅是青少年成长中的其中一个重要组成部分，而不是青少年成长中的全部。仅从纯粹提高学业成绩角度去推广青少年阅读，未免过于功利化。在推进过程中，必须牢记且时时审视推广青少年阅读的目的与意义——更重要的是要不断丰富青少年的日常生活，提高青少年的个人涵养。

在推进青少年校园阅读工作中，还需要教师提供适当的阅读方法的指导，组织更多的校园阅读活动，不断提高图书馆藏书的借阅率，与其让书放在书架上发霉，不如让学生们在阅读中翻烂。除此之外，提倡教师、家长们也多看看孩子们正在阅读的书，增强与孩子们的沟通及对他们的了解。我们期待，本土作者能潜心创作出更多优秀儿童文学作品及绘本，拓展青少年阅读的选择空间，提升青少年的综合素养。