□本报记者 邹红宇

记者：您如何看待当下人工智能席卷学前教育的浪潮？

杨妍璐：当前，人工智能进入学前教育领域是大势所趋，但我们需要保持审慎的态度。人工智能的核心价值在于辅助教育，而非替代人的作用。学前教育跟义务教育不一样，在这个阶段，幼儿非常需要陪伴，需要情感支持，而非冷冰冰的技术工具。当前的人工智能教育可能会让幼儿觉得好玩，但是真正要在幼儿身上产生教育意义，还需要更多的研究。

记者：人工智能如何为学前教育赋能？如何影响传统的学前教育管理和教学方式？

杨妍璐：人工智能对学前教育的赋能主要体现在幼儿端、教师端和园所管理端这3个方面。

在幼儿端，人工智能可以更好地支持个性化学习。AR、VR、AIGC等技术可以为幼儿创设沉浸式的游戏化学习场景，有助于丰富幼儿的学习体验，激发他们的探索兴趣。同时，人工智能监测系统能实时记录幼儿的行为数据，帮助教师更精准地评估幼儿的发展水平。

在教师端，人工智能可以辅助教师进行资源整合、环境创设优化，并通过数据分析提供循证教学依据，进而提高教师的师幼互动能力和环境创设能力。例如：教师利用人工智能辅助备课，可以丰富自己的知识面；在师幼互动环节，用人工智能辅助分析幼儿的行为和心理状况，实时调整教学策略，提高师幼互动的质量。

在园所管理端，人工智能有助于提高管理效率。自动化数据采集可以减少教师重复劳动。幼儿园可以通过人工智能整合幼儿的健康、学习、游戏行为等数据，形成“行动—反馈—再行动”的教学闭环，提升资源调配的科学性。

记者：人工智能时代对幼儿园教师提出了哪些新要求？教师应如何适应这种变革？

杨妍璐：幼儿园教师面临的挑战主要有两点：一是要掌握技术应用能力，二是要坚守专业素养。教师需掌握基本的人工智能工具操作能力，例如利用数据分析幼儿行为，但更重要的是学会偶尔“断网离线”——在技术之外保留独立思考的空间。教师的核心竞争力始终在于对儿童的深度理解。教师的儿童观、专业功底和思维能力等依旧需要教师自己去不断提升。例如，当人工智能提示某幼儿运动量不足时，教师需结合日常观察判断原因，并及时给予幼儿情感支持，而非盲目依赖数据。未来的教师应成为“反思性实践者”，在人机协同中发挥不可替代的教育智慧。

记者：人工智能对学前教育的冲击和挑战有哪些？如何做好人工智能时代的学前教育？

杨妍璐：人工智能浪潮下，学前教育的首要风险是技术异化教育。例如，部分教师缺乏对数据深入分析和运用的能力，导致对幼儿学习效果的评估不足；若数据安全管理制度不完善，可能导致幼儿信息泄露。对此，幼儿园需坚守“儿童本位”的技术应用原则：第一，技术选择需以儿童利益为核心，优先引入真正为了幼儿的人工智能产品；第二，强化教师的技术伦理意识，避免将人工智能作为“省力工具”滥用；第三，推动家园共育，引导家长理性看待人工智能在育儿中的作用。

人工智能时代的学前教育，本质是“如何让幼儿站在技术的肩膀上更好地成长”。必须明确的是：技术是手段，幼儿发展才是目的。人工智能的潮流来得太快了，学前教育已经无法阻挡这个洪流，也没办法逆潮流而行。幼儿园应该是一个缓冲地带，尽可能让这个洪流来得稍微慢一些，坚持“以人为本”的育人原则，牢牢把握人工智能的教育属性，尊重幼儿的身心发展规律，学会倾听幼儿的声音。