□本报记者 陈嘉琦

一头干练的短发，眉眼间流露出盈盈笑意，举手投足间有着一种不怒自威的气定神闲。这是杭州市朝晖中学教师费颖给记者留下的初印象。

1991年，大学毕业后的费颖先是在湖州市织里镇轧村中学任教语文。1996年，因为工作调动，费颖来到了杭州市朝晖中学，任教至今。从教34年，费颖和班主任这一身份绑定了33年，“我觉得自己天生就适合当班主任”。一聊到和学生相处时的班级趣事，费颖的热情一下子被点燃了，一段段珍贵记忆流淌而出……

为了能在学生心中树立“权威”，第一天上课时，费颖特意选了一件正式的外套，“当时我对师生关系的理解是老师要用权威去‘征服’学生”。但现实很快给了她一个“下马威”，“学生似乎并不信任我，师生之间似乎总是隔着什么”。

如何获得学生的信任，减少相处时的摩擦？经过不断的学习和磨合，费颖逐渐摸索到了其中的门道，那就是“欣赏学生、接纳学生”。“我能看到你们每个人的优点。”这是费颖经常挂在嘴边的一句话。在她看来，建立良好的师生关系，关键在于看见每个学生身上的闪光点，并尽可能地放大它们。

于是，费颖在班级的文化栏里特意开辟出一块“个性专属名片园地”，目的就是让每个学生的闪光点都有“一席之地”。有的学生能在嘈杂的环境中安静地写作业，于是便有了“风雨不动安如山”的美称；有的学生在拔河比赛中表现突出，变成了班里的“大力男神”；有的学生早晨到校后忘我读书，“最美读书人”的头衔非他莫属……为了不让这些“美名”泛泛而谈，费颖还鼓励学生按照学号轮流记录下班级同学的暖心瞬间，“当这些来自学生和老师的善意被认真对待时，同学间就会少些摩擦、多些理解”。

对于学生身上出现的问题，费颖也独有一套办法。一次，班里有个学生恶作剧，将可乐瓶扔到了毗邻教学楼的邮局。得知此事后，费颖并没有急着批评该学生，而是教育了在旁“看热闹不嫌事大”的学生，希望借此机会给予全班学生正确的引导。事后，费颖专门抽出时间和该学生深谈。在之后的交流中，该学生向她道出了埋在心底的苦恼。“很多时候，学生的挑衅或许是一种求助信号，作为班主任的我需要给予足够的理解和接纳。”费颖说。

从那以后，每次遇到学生出现的问题，费颖总会第一时间反问自己：“我是不是没有读懂学生？他的真实需求是什么？”为此，她将每一次与学生“周旋”的经历都记录在册，因此用掉了10余本笔记本。为了进一步了解学生，费颖还在教室里设置了“费费问题盒”，专门用来收集学生的成长困惑，倾听学生青春期的烦恼。解决一个人的问题不如解决一群人的问题。有了之前的带班经验，费颖又推出班级版TED演讲活动，鼓励学生真诚地分享成长道路上的成功与失败、喜悦和悲伤。

相较于把班级打造成一个温馨的“家”，费颖更希望把班级打造成一个井然有序的“小社会”。在费颖的治班哲学里，她相信，一个好的榜样可以带动一个集体的成长，而她愿意以身作则。每次新生见面会上，费颖会在每个学生的桌上放一本书，她则自顾自地坐在讲台边上看书。没有多余的寒暄和打闹，每个走进教室的学生都会被这一幕影响，也安静地“啃”起书来。“静音1小时”是费颖送给学生的见面礼，她想让学生知道，“自己才是学习的主人”。为了培养学生自主学习的习惯，费颖还有别的招数：她把语文课的最后5分钟设为自主学习时间，学生可以根据自己的情况安排学习内容。有时候，她还会特意抽学生背诵。经过一段时间的试验，她发现，即使有外界的干扰，大部分学生依然能做到自觉自律。

从教多年，学生的一句话令费颖至今印象深刻——“费老师，如果不当班主任了，您该怎么办？”在亲历一群又一群少年的成长后，费颖决定，她还是要做那个不断从学生的世界经过的人。“为了你这一句话，我会一直当班主任。”这是费颖的回答。