不知从何时起，培训成了教师生活的一部分。教师除了处理日常的教书育人工作，平时还要挤出时间参加各种培训。不同级别和类别的教师培训，其信息来源和知识含量不同，标注了教师所处专业发展阶段的高低，甚至参加有的培训还意味着一种非正式的荣誉。在当下，“教师需不需要培训”“教师需要多少培训”不用再过多讨论。那么，剩下的话题就变少了，因而更具现实价值。11月8日，在浙江教育报编辑部和温州市教师教育院共同举办的教师论坛中，话题聚焦——

□本报记者 池沙洲 文/摄

“教师是培养未来社会主人的关键少数。随着新信息、新知识、新技术、新方法、新工具的不断涌现，教师如果不与时俱进，不努力学习，很容易被时代淘汰，就担负不了国家和民族交给我们的重任。”诸暨市学勉中学地理教师葛永锋直言当下教师培训的必要性，而他所认为的培训需求首先来自教师自身的职业危机感。

他提到了去年发生在安徽省庐江中学的事件，一名学生将三观不正的所谓教育名师轰下了台。“我相信在座的各位暂时还不至于被学生轰下台，但随着智能化的发展，学生获取知识的渠道和速度可能远超我们的预期，稍不留神就走到我们前面去了。”

一、教育的终极能力是沟通能力

“近几年，教师队伍大换血，我们身边90后、00后新教师特别多，走上新的岗位，他们多少都会有一些迷茫、无措、无奈。”在建德市月亮湾小学教师楼燕飞看来，虽然大多数教师关注的是学生的学习情况，但是据她以多年经验观察：“其实教学能力远不是最重要的，只有日常班级管理到位，才能保证学生的高效学习。”

年轻教师的短板是班级管理能力中的家校沟通能力不强。楼燕飞认为：“家长是我们不可或缺的合作伙伴，良好的沟通能够让教育工作事半功倍，但如果家长不愿意、不配合，本来应该通畅的路就会变得非常不好走。因此，现在的一线教师，特别是年轻教师，更需要培训的是与人沟通的技巧。”

杭州市天杭实验学校科学教师江雁也有同感：“新教师走上工作岗位的第一件事情是暑期家访，他们缺乏经验应对家长提出的各种问题。因此，我们学校会在暑期安排一次模拟场景的培训，让新教师在家访中获得更多的底气。”

嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心原副主任徐如松深为赞同：“班主任工作在某种意义上就是为人处世。一些矛盾看到底都是误会，但如果沟通不力，或者处理不当，追究起来，问题甚至还会上升到师德师风的层面。”

二、好的培训是建立优质的链接

本届论坛邀请的点评专家是杭州市余杭区小幼教研中心主任闫学，她在学生绘本阅读和教师自我修养等领域颇有建树，出版了不少专著。

永康市芝英小学教师黄徐君特地买了一本《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，到论坛现场找作者闫学签名。在发言中，黄徐君用了一个关键词概括了她的培训思路——“链接”。

她说的“链接”指的是：“在一场培训中，如果我能跟优秀的教授学者、教育大咖结识，并形成良好的关系，这种关系是会持续为我赋能的，它会为我打开视野，使我的个人发展获得较大的提升。”

“那种一位专家在台上讲、其他人在台下听的模式，往往显得氛围森严和等级分明，让听众畏首畏尾，不敢大胆发言。这样的培训就是一锤子买卖，很可能培训结束后不久，我们就遗忘了大部分内容。”

“实际上，培训只是一个开始，而学习是贯穿人一生的过程。”黄徐君建议，“培训组织者应该尽量打造一个扁平化的格局，让每一次培训都能提供给我们更多的链接。”

三、给点阳光就灿烂，背阴也盛放

黄徐君与之建立“链接”并同车赴会的是永康市城西中学教师、浙江省督学杨铁金，他近年潜心研究南宋永康学派哲学家陈亮的教育思想，并出版了个人专著。

杨铁金先从参训者的角度，讲述了上半年的一段“奇遇”。当时他参加了一个名为“初中语文项目化学习理论与实践”的培训，但在培训中，讲师只字不提“项目化”，全程在分析中考命题；而且这些讲师根本没有中考命题的参加资格和经历。

杨铁金称这样的培训是“挂羊头卖狗肉”：“培训师应该术业有专攻，而不能应付、糊弄，甚至是欺骗教师。”

接着，杨铁金又从培训组织者的角度，追述了他曾经为永康中学所作的分学科、分类别、分层级的培训，策划的活动项目丰富多彩：有带队去绍兴、杭州、无锡等地的参观研学，也有班主任、管理层、科研骨干的论坛；有年轻教师自发组建的精品工作室，也有携老年教师上莫干山的户外徒步和品茗……最终要达到的效果：让培训的乐趣普惠学校的每一个人。

“实际上，教师的成长和强加给他们的培训是没有多大关系的。”杨铁金指出了培训的局限性，它无法抑制，也无法决定教师的自发成长。“只要教师自己有成长的需要，他终将成长，顺着（外部力量）可以成长，逆着也可以成长。”

四、端与端的双向奔赴和同频共振

顺着杨铁金的这个思路，葛永锋将培训的本质阐释为“输出端与输入端的双向奔赴”。“培训师（输出端）想的是怎样把内容传递给别人，而参训者（输入端）想的是怎样把别人的经验和理念拿来武装自己的头脑。”他还介绍了这一阐释的来源——认知心理学的信息加工理论，“一次有效的培训一定是信息的有效输入、有效加工和有效输出的完整过程”。

葛永锋把两端之间的信息渠道比喻成一根管子，信息流通有大小，管子就相应地有粗细；如果把信息渠道比喻成电波，就有高频与低频之分。“接收天线的频率不一致，信息传播就是无效的。就像有些学员在培训中表现出被迫和怨愤，那么培训的内容就被他们主动屏蔽掉了，培训的效果也就大打折扣。”

在龙泉市南秦教育集团体育教师许东宝眼里，一些培训之所以效果不佳，就是因为其输出模式违反了人的自然状态。“选择在一个酒店大型会场开班，几十人、上百人挤在一起，关上前后门，人就像被关进养殖场的笼子。这样的培训请来的讲师水平再高，学员们在这种环境下也难以放松。”

在外因作用下，内因也受到影响。“学员们不认真倾听、记录，不思考、提问，也不相互学习，只是签到、吃饭、睡觉，滥竽充数。这不像培训，倒像疗休养，不仅浪费了公共资源，还助长了教师队伍中的不良风气。”许东宝如此评价。

五、过半教师不喜欢在培训中互动

“一些培训的持续性很差，提出了一些高大上的理论，但用不了多久，新的理论又出笼了，而老的理论教师们尚未完全理解。像‘慕课’‘翻转课堂’‘导学案’等，我们都已经不再使用，成了历史名词。”苍南县马站镇第一中学科学教师吴笔建感叹，“一线教师希望通过培训，学习先进的教学理念，或将创新的经验直接应用到自己的课堂。因此，相比屠龙之术，不如杀鸡宰鸭的小手艺更加实用。”

董彩芳强调自己任教的是一所农村学校——绍兴市越城区富盛镇中心小学：“虽然农村的自然环境让人感到舒适，学生质朴的个性也使得师生关系相对简单；但是不断缩减的教师编制、教师严重的老龄化现象、匮乏的现代化硬件设施，以及稀少的高端培训、学术交流和职称晋升机会，正在拉低我们农村学校教师的幸福指数。”

她为农村教师列举了一些可能需要的培训项目，有成功教学案例、特殊学生转化、心理健康知识等。“通过培训可以让教师感知农村家长的特点，明白他们的教育需求并给予建议，使得家校联动更有效，尽量避免好心办坏事。”

教师更喜欢什么样的培训？温州市洞头区教师发展中心教研员董芳蕾用数据回答了这个问题。一个月前，她在全区1000多名教师中开展了一次问卷调查，回收了751份有效答卷，受访教师来自幼儿园、小学、初中3个学段。

通过数据，董芳蕾第一次真正了解到家乡同行的培训口味，比如他们更喜欢有实操的培训，更喜欢传授课堂专业技能尤其是信息技术的培训，更喜欢有针对性的、高水平的培训，更喜欢在家门口的培训，更喜欢和熟悉的同事一起参加培训，不喜欢过度频繁的培训，不喜欢在双休日培训……让董芳蕾惊讶的是，调查结果显示，有51.4%的教师不喜欢在培训中互动，甚至还有4.79%的教师觉得培训没有用。

六、对症下药，25个格子25味药

然而，教师对培训的喜好并不等于真实的需求。本届论坛东道主温州市教师教育院构建了“一营·四坊·五格”教师培训模型，副院长谢作俊对此作了分享：“我们分析了温州市的一位校长，也是市级名师，把他近10年参加的所有培训项目放入这个模型，发现他参加的主要是高中物理的‘合格’和‘升格’课程，班主任德育这一块培训内容缺失，‘风格’课程得分全部为零。”

所谓“一营·四坊·五格”，就是以教师培训师（一营），学科教师、德育班主任、管理干部、教科研能手（四坊）一共5个培训类别作为纵轴，加上“入格”“合格”“定格”“升格”“风格”5个培训层次作为横轴，共同组成的25个“抽屉”（培训课程）。

当教师的内在需求和培训单位为个人定制的外部规划相遇，葛永锋所说的“双向奔赴”和“同频共振”就在温州这块土地上有了现实版。

温州市教师教育院师训员陈李贵干脆制作了一张象限图，将教师的“自我需求”和教育的“外部需求”画成两个坐标，从第一到第四象限依次为自我实现需要（高级研修班）、安全和社交需要（师德师风培训）、生理和安全需要（休闲项目培训）、尊重和自我实现需要（专题特长培训）。

吴笔建认为：“做好培训前的调研工作很重要，因为每个人的兴趣和需求都不同，就像萝卜青菜各有所爱。”他将董芳蕾所做的数据采集称为“调研前置”，同时希望在培训后的至少一周时间内有“售后服务”，专家能根据教师的反馈提供指导。

陈李贵表示同意：“现场培训结束之后，培训并没有结束。我们要求学员带着任务回去，在一周内提交一篇教学反思，并为他们提供写作模板。他们写完后，我们帮助他们修改、润色、打磨，做好‘售后服务’。”

七、参训者也是培训大餐的制作者

作为浙江省重要经济支柱的温州市，仍然有4个县位于“山区23县”之列，还有1个海岛县（洞头区），教育发展极不均衡。有鉴于此，温州市教师教育院启动了“送到家门口的合作式培训”，把培训服务送到因偏远和忙碌而不能出门的山区海岛教师身边，称作“绿色耕耘送培”。

师训员黄惋莉用“送餐”形象地比喻了温州“送培”：“1.0版本的培训模式是‘盒餐’，当教师喊‘我饿了’，表明培训需求，我们会迅速响应，像外卖员一样将培训及时送达，确保学员快捷地获得学分。”

“当教师喊‘想吃酸菜鱼’，即可开启2.0版本的培训，满足个性化的培训需求。而3.0版本才是真正的合作式培训，我们带上‘食材’和学员一起烹饪，参训者改变了被动培训的地位，成为积极的项目参与者、创造者，以及成果的运用者和传播者。”

在这一模式下，温州市教师培训确保12个县市区加市直形成全学段、全学科、全覆盖，在培训领域实现教育共富。

在培训师专家库的管理中，黄惋莉还引入了“大厨”（高校教师）和“预备大厨”（骨干学员）的概念，即把两个培训班打通，在真实情景中完成教学任务，学员在接受“大厨”培训的同时，完成后备培训师的培养和孵化。

八、决定一个人发展的永远是自己

“世界上有两件事很难，第一件事是把别人口袋里的钱拿出来，第二件事是把自己的想法装入别人的脑袋。”李阳冰学校（小学）副校长朱伟森将校本培训组织者比作包工头，“我当这个‘包工头’已经4年了，在这样一所生源不断萎缩的农村学校，一句话讲100遍也不一定有人听得进去。于是，我采用了这个方法……”说着，朱伟森掏出一副扑克牌，“这是我来的时候在高铁站花10元钱买的”。

朱伟森用扑克牌当场变了一个小魔术，调动起了会场气氛。“我们在培训时会玩一些小游戏，比如将18个词语（如北京、智能、清蒸等）分成3组，每组用不同的方法记忆。第1组6个词的记忆方法是抄3遍。第2组词是抄1遍，联想2遍。所谓联想，就是想象跟这个词有关的场景，如联想‘北京’时，在脑海中出现天安门、长城等。第3组词不用抄写，但要联想3遍。然后当场考试并统计，结果表明，第3种方法的效果最好，第1种最差。”

“教师对‘机械重复的作业效率最低’这个道理没有感同身受，而设计一个小小的情景让教师们去体验，就会将他们的情绪、思考和学习主动性激发出来。”朱伟森说。

江雁的学校在组织培训时，会让学员以小组合作的形式开展破冰游戏等素质拓展活动，这让她觉得特别有趣：“学中玩，玩中学，这跟学生的学习原理是一样的。”并引用了蒙台梭利的一句名言：“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”

然而，不管培训者怎么殚精竭虑、慧心巧思，培训毕竟只是教师成长的一股外力。闫学非常重视教师成长的自驱力：“普通读者可以按照自己的兴趣来阅读，但是教师的学习需要有一个完善的知识结构。”

她以自己为例，讲述了从一个“旱鸭子”到游泳爱好者的转变。“仅仅通过学习‘小红书’视频，我用了6天就学会了游泳，从蛙泳到自由泳，再到现在的仰泳都是无师自通。从只游100米到游完1000米，在我刚学会换气的那一刹那，竟不敢相信自己这辈子能学会游泳。”

闫学感慨这样一个事实：“当教师离开自己的舒适区，不断突破自己的局限，不断发掘自身的潜能，就会为自己进入一个全新的领域而惊喜，也会为自己变得更加美好而愉悦。”