□本报记者 金 澜

“以往都是做纸质试卷，这次有3D人机交互测试，可以把过程性实践性的能力测出来。”最近，温州市教育评估院的专家在部分学校进行了监测工具试测，为即将启动的全市中小学科学教育发展力监测工作铺路。“科学教育缺乏一套专属的质量监测体系。”温州市教育评估院院长方文跃说，作为全国中小学科学教育实验区，温州一直尝试在评价改革上有所突破。

改革是贯彻落实党中央和省委决策部署、推动教育事业高质量发展的关键一招。和温州一样，全省多地积极寻找突破口，将教育综合改革推向纵深。近日，浙江省教育厅对全省教育系统正在开展的各级各类实验区、改革项目进行了系统梳理，编制形成改革项目“一本账”，明确改革目标、举措、完成时间和预期成效，促进改革效能持续释放——

技术融合，改出数智赋能

浙江作为连续7年位居基础教育信息化发展综合指数全国第一的省份，2020年以来，承接了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区、智慧教育示范区和国家智慧教育平台整省试点，是教育信息化探索的先行者。

温州市瓯海区实验小学内，温州第一个小学层面的“数字大脑”正在运作。蓝色屏幕上显示着学生的各项数据，有结合科技创新、文明行规、体育锻炼、劳动实践等多个维度综合评价的学生在校活动表现，有结合各文化课学习情况的学科素养，还有学生成长总分和阶段性成果。根据这些数据，学生可以了解自己的优势和薄弱点，更好地查漏补缺。2021年入选国家智慧教育示范区以来，温州市实施“大共同体”构建、教育数字化改革、智慧校园创建、数字资源集约供给、创新人才培养和教师信息素养提升六大行动，统筹区域教育数字化治理，助力学校教育数字化转型。目前已培育了温州市瓯海区第二外国语学校、永嘉县第二职业学校、温州市第七幼儿园等一批学校智慧校园2.0建设典型。

在技术与教学的融合上，浙江从未停止探索的脚步。2020年8月，杭州市上城区、杭州市萧山区、嘉善县、东阳市、衢州市柯城区、三门县等6个地区入选“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区。4年来，各实验区逐渐找到了自己的突破点。衢州市柯城区鹿鸣小学七里校区依托信息化手段，将6间50平方米的普通教室打造为新型教学空间：语文课上教师借助虚拟现实技术（VR）设备模拟太空环境，激发学生学习兴趣；项目化活动中，学生通过平板电脑与城区小伙伴沟通交流；学校为每名学生配备了智能化学习设备，让德智体美劳各方面的表现可量、可视、可评。杭州市萧山区所有中学均开展大数据精准教学，50余所学校配置了200余个智慧课堂系统，借助大数据分析等先进技术，组织精准化教学，做到“一生一进度，一生一难度”。杭州市上城区持续探索“教育平台+教师培养”模式，利用“AI课堂观察分析实验室”对课堂进行诊断分析，发现教师课堂胜任力的薄弱点，精准推送数字资源，有效推动教师专业发展走向科学化、人性化、智能化。

此外，作为国家智慧教育平台整省试点，浙江积极建设国家智慧教育平台浙江分平台，实现和国家智慧教育平台融通、资源共享、数据贯通；入选教育部“基础教育精品课”1012节，向国家平台共享优质课程2500余门、2万余课时，注册用户320万人。

优质均衡，改出更高质量

塑料瓶、开关、电池、检测器……一米左右高的实验柜分为上下两层，安装有通风、光照、保温、水循环等系统，可模拟类地环境，构建“植物—动物—微生物”的智能生态系统。很难想象，这样一个“麻雀虽小，五脏俱全”的模拟生命科学实验柜出自一群嘉兴小学生之手。

在学校通过项目化学习接触到太空种植后，嘉兴市实验小学科技城校区学生陆涵上了瘾。围绕“太空环境下，航天员如何吃上新鲜蔬菜和富含蛋白质的食物”这一问题，他与同伴们开展了实践探索，模拟生命科学实验柜已经迭代完善了多次。

2月，教育部确定嘉兴市南湖区、杭州市西湖区为全国义务教育教学改革实验区。两地聚焦课程实施、课堂教学改革、评价改革等环节进行积极探索，把准教改的脉搏，将育时代新人的“课程新蓝图”不断细化为区域“课改路径图”。南湖区在第一时间启动实施课程教学改革“六大行动”，立项发布了100个学校教学改革项目，嘉兴实验小学正是其中的典型代表。

在杭州市西湖区，以“集中力量重点突破，以点带面全域覆盖”为推进策略，以“学思课堂、科学教育、劳动教育、体育提质、主题学习、素质评价、素养检测”7个重点项目为改革载体，该区成立项目研究小组，设立项目研究领衔学校，以项目推进实验区建设。

3月，教育部确定杭州市、宁波市等6个地区，杭州外国语学校等15所学校为全国首批中小学科学教育实验区和实验校。试点启动后，浙江建立起全省中小学科学教育工作联席会议机制，设立全省中小学科学教育指导中心，因地制宜做好校内科学教育、内外资源联动、教育集成改革“三篇文章”。

“宁波以高端制造业立市，又是‘院士之乡’，发展科学教育势在必行。”宁波市教育局党委书记、局长毛才盛介绍，宁波正积极推进科学教育从中小学“单兵作战”向家校社、大中小、教科研“三个一体化”全面转型：落实“一校一基地”制度，推动每所学校就近结对一所校外科学实践基地；建成12所科技特色高中并向下辐射，推出“科技新苗计划”“科技素养大讲堂”等育人项目；建立48个市级科学名师网络工作室，举办科学教师基本功大赛、自制教具比赛、学生作品展等活动。

此外，作为国家教育评价改革试点省，浙江持续落实深化新时代教育评价改革总体方案和实施方案，聚焦党委政府、学校、教师、学生、用人单位等主体，推进实施5项评价改革工程22项重点任务，引导树立科学的教育发展观、人才发展观、选人用人观，助推高质量教育体系建设。2024年，评价改革迈出新步伐，在省本级层面成立了教育评价改革专家库，并评选出全省第四批教育评价改革典型案例，推动改革往实里走、往深里做。

乐教善教，改出强教队伍

教育从来不是学校一方的事。今年，我省嘉兴市、杭州市上城区、慈溪市、长兴县、绍兴市柯桥区、景宁畲族自治县等6地被认定为全国学校家庭社会协同育人实验区。自此，多地掀起“人人、事事、时时、处处”合力育人的热潮：嘉兴成立学校家庭社会协同育人指导中心，系统性研究哪些资源能与教育教学相结合；长兴县将传统的“德育导师制”升级为突出“全县统筹、部门协同、镇村一体”的“春风计划”行动；绍兴市柯桥区全面实施青少年“生命成长”工程，编写“青少年生命教育读本”，开发贯通十二年的青少年生命成长课程体系。

强教必强师。作为全省唯一的国家基础教育教师队伍建设改革试点，温州市瓯海区建立联席会议制度，强化区委对教师队伍建设工作的主推作用。试点以来，区委主要领导主持研究教育事项超20余次，涉及重大议题57个。

据悉，该区一手抓健全师德师风建设长效机制，推进教师队伍综合改革管理，完善教师队伍整体培优机制，实施名师培养计划，深化教师校长分层分类精准培训研究，为每一位教师成长为良师提供一切可能；一手扩大学校用人自主权，下放干部聘任权和教师职称评审权，强化教师工资待遇保障，2020年以来，瓯海区教师工资年增长平均1万元，实施教师引育奖励、待遇保障、关心关爱等20条政策，健全区、乡镇（街道）、学校三级教育基金会（基金）网络，加强对优秀教师的激励奖励。

新学期刚入职温岭中学的陈琪承担了高一的政治课教学任务。本科就读于浙江师范大学英语专业的陈琪在大四时顺利通过选拔，成为浙师大首批推免试点的复合型硕士培养研究生，她选的复合学科是思想政治教育。

为适应高中课程改革和高考综合改革要求，我省于2020年启动了高素质复合型硕士层次高中教师培养试点工作。修习双学科核心知识、配置双学科实践导师、开展双学科教学实习……由于综合素质高、学科融合思维能力强，这批毕业生都早早落实了就业岗位。9月，首届完整试点的学生也进入了研究生阶段学习。作为复硕试点的另一种形式，完整试点从高考生中招录，实行6年制本硕衔接培养。

未来社会是“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。2022年以来，围绕加快构建高质量“学校后教育”体系，省教育厅率先在平湖市启动普惠性人力资本提升改革试点。2023年，试点做法在嘉兴市全域复制推广。2024年，为更好服务全省“三支队伍”建设，特别是培养高素养劳动者队伍，新遴选认定湖州市、杭州市临平区等12个试点市、县（市、区），全省试点设区市增加到6个，县（市、区）覆盖到51个。截至10月30日，全省共完成成人初高中学历提升9.7万人、新增成人大专及以上学历提升学员超过36.7万人，开展职业教育培训180.7万人次，学历和技能的“双提升”，使群众“奔富”的实力和信心更足了，一幅幅教育助力群众增收、企业增效、社会增富的大美画卷正在浙江大地徐徐展开。