□本报记者 言 宏 实习记者 胡 婕

门口的水车悠悠转动，一整面花墙花影婆娑，杭州市文新小学每天清晨用流水和花香迎接学生。走进校园，有师生一起设计搭建的小木屋，有因为学生的疑问建起的“恐龙小剧场”，有牵着鸡鸭漫步的学生，还有认领植物养护与研究的“小研究员”……

这是一所永远处在未完成时、总在变化的学校。记者到过学校几次，次次都能发现不同，充满梦想、美好与趣味的变化每天都在发生。

秘密就写在教学楼上：“办一所会生长的学校！”校长傅盈说：“让校园处处融入教学内容，让这所会生长的学校到处充满勃勃生机，不断激发教师和学生的活力。”

教学楼中央的广场栽种着银杏树和季节性的花卉。在秋风的轻抚下，学生们弯腰捡着金黄的银杏叶，吟诵着“满地翻黄银杏叶，忽惊天地告成功”，仿佛是在和这秋天的使者对话。副校长吕霞是数学教师，她对三年级学生提出了一个问题：“铺满学校广场的银杏叶有多重？”

有学生采取了“叶海战术”，耐心地用一片片叶子铺满一块块方砖。只是突然吹来一阵风，刚铺好的那几块方砖的叶子被风卷跑了，学生们的笑脸马上变成了哭脸。而另一个小组的学生先用叶子铺好一块方砖，数好需要多少片叶子，再数出行列数，然后相乘。他们运用学到的乘法知识，既快速又简捷地得出了答案。

最受学生欢迎的是“尝尝银杏果”环节。学生们亲手捡银杏果，去皮，晒干，然后拍出裂纹，再把它们放进微波炉烘烤。闻着微波炉里散发出来的清香，他们似乎已经忘了一次次弯腰的辛苦和去皮的艰难。学生们刚想大快朵颐，就被教师制止了，“银杏果有毒性，不能过多食用，一个人最多5颗”。

这就是跨学科项目化学习。教师聚焦“铺满学校广场的银杏叶有多重”这个核心问题，引导学生分组讨论解决问题的数量关系公式并形成可行的实践方案，还开展了很多延伸活动。活动分为提出问题、分析问题、解决问题和反思问题4个环节，融汇语文、生物、数学、劳动等多学科知识。

这样的项目化学习学校还有很多，慢慢形成了系列，学校将其命名为“亲自然”课程，以“亲自然”教育为切入点，丰富学生的个体生活经历和社会成长经验，建立学生与自我、生态环境、社会文明的联结。

“我们要让儿童成为儿童，从学生的角度出发，培养一个能够真正解决复杂问题的人。”傅盈说。要让学生能够解决复杂问题，就要激活学生的主动性。学校号召学生解决身边问题，开展了立足于校园真实情境和问题的“问号”和“感叹号”系列活动，即“校园为什么？”和“校园不烦恼！”活动。学生自主寻找校园中让他们感到困惑的问题，比如“蘑菇是怎么种出来的”“为什么有的银杏树会结果，有的不会”等，再形成研究课题，这极大地提高了学生的兴趣和内驱力。

在这一过程中，教师主要起指导作用，给学生补充知识，教授学生解决问题的方法。教师可以根据学生提出的问题，选择自己擅长的领域进行指导。面对活力蓬勃的学生，教师的活力也被激发了。“我们在一双双求知的眼睛里看到了责任感，获得了成就感，提高了内驱力。”采访中，有教师这么说。

此外，学校还创新了学生评价体系，建立“能量币”激励制度，凸显“活力因子”。据了解，该校学生综合素养评价机制涵盖品格、知识、实践和特长4个评价内容与维度，“能量币”的发放让评价和奖励更加可视化。学生不同的行为可以获得不同的“能量币”，“能量币”可以兑换飞盘等有形的物质奖励，也可以兑换“做一天升旗手”“和最爱的老师拥抱”等精神奖励。“我们重视评价留痕，记录学生全方位的成长，把所有机会都变成教育机会。‘能量币’作为奖励形式，可以提高学生的内驱力。”副校长石晶晶说。

①杭州市文新小学学生感受翻飞的银杏叶。

②杭州市文新小学学生在“恐龙小剧场”研究回声。