□本报记者 朱郑远 通讯员 刘清华

创建全国义务教育优质均衡发展县、创办浙江交通职业技术学院景宁民族学院、打造高素质教师队伍……日前，浙江省教育厅收到一封来自景宁畲族自治县人民政府的感谢信，信中细致描述了畲乡大地教育图景的新变化。

据悉，针对基础教育区域发展不平衡不充分的问题，去年以来，省教育厅本着山区县所需优先原则，对景宁开展全域帮扶，精准实施一系列“输血造血”帮扶举措，为景宁走好共富特色之路提供教育之力。

打造教育优质均衡的山区标杆

3月12日上午9：00，景宁畲族自治县第一实验小学五年级课堂上，学生们正在聚精会神地上语文课。与以往不同的是，他们的授课教师是来自海盐县实验小学教育集团的语文教师王泽源，采用的是线上连线的方式。

记者了解到，在省教育厅的支持下，景宁各中小学校与杭州、宁波、嘉兴等地的中小学校结对，在师徒结对、异地跟岗锻炼、集体教研、学生集体交流活动等方面加强合作。目前，全县不仅达成城区中小学跨地区结对全覆盖，还实现了结对学段全覆盖。

前不久，景宁畲族自治县红星小学刚刚完成与绍兴市上虞区博文小学的组团式线下交流。博文小学派出了语文、数学、美术等五大学科的名优教师上示范课，安排多位教师进行为期1~2周的支教；红星小学则有计划地组织骨干教师前往博文小学跟岗培训。这样的师资互派和教学交流在两校早已不是新鲜事。

“相比过去的山海协作等帮扶形式，结成跨地区教共体后，学校间的联系更加紧密，同时在省教育厅的指导下，从‘单打独斗’转向‘全盘统筹’。”县教育局教育科科长严家来表示，教共体建设方案被纳入支援校和受援校的长期发展规划中，结对时间也有所延长。为此，景宁拉高标准线，建立了更为健全的教共体学校考核机制，专门组建检查组，从教共体平台成效展示，以及跟岗锻炼、支教活动、集体教研、示范课完成情况等维度，每月对教共体学校进行检查并按月形成核验表。

除此之外，省教育厅还指导景宁完成科学优化区域学校布局，对农村区域中心学校短板逐一摸底，全面实现补强。在省教育厅的支持下，景宁通过“同步课堂”教学改革试点、提供优质教学资源等方式，为15所中小学校配好录播教室，教师可以随时通过网络引导学生与教育发达地区学校师生远程互动学习。

最终，景宁通过了全国义务教育优质均衡发展县省级评估认定，小学校际均衡系数由0.438降至0.268，初中校际均衡系数由0.346降至0.084，城乡、区域和校际差异明显缩小，县域基础教育生态监测跃升全省A等。

山区职业教育成功突围

“练就好技能，掌握人生发展的主动权。”这是景宁畲族自治县职业高级中学计算机专业学生任周欢的心声。在2023年全国行业职业技能竞赛中，任周欢斩获一等奖，这是该校学生在各类技能大赛中取得的最高奖项。

“这不仅是个人的荣誉，更是学校乃至景宁在职业教育上努力的结果。”回到学校后，带队教师贾金标向学生讲解比赛的经历，更加激起了学生钻研技能的热情和信心。

职业教育一头连着教育，一头连着产业，具有广覆盖、普惠包容的特点。对于山区县而言，职业教育要如何突围？省教育厅的建议是围绕“特”字做文章。

地处浙江西部山区的景宁，工业基础薄弱，发展增长点较少，特别是支撑工业产业发展的人才无法有效支撑发展。在省教育厅的连线下，结合产业基础及发展特点，浙江交通职院、浙江交创汽车集团有限公司联合景宁探索“政校企”三主体架构和“创产研”三要素支持的合作模式，计划未来引入多个国内外知名汽车品牌，建成浙西最具特色的汽车交易市场。

同时，浙江交通职院与景宁职高开展合作办学，共建景宁民族学院，定向为景宁培养长学制技术技能人才。一年多来，不仅派出大量专家来景宁职高传经送宝，更为景宁职高的管理干部、骨干教师、优秀学生代表提供了大量学习交流和跟岗培训的机会。去年，景宁在省级以上技能赛事获奖人数位居丽水市前列，实现历史性突破。

“目前，浙江交通职院景宁民族学院已开设长学制的汽车检测与维修技术专业、机电一体化专业，报名人数很多。今年在省教育厅的关心协调下，还将新增计算机应用专业。”景宁职高校长吴家亮介绍，该专业是智慧交通产业版图中的重要部分，三大专业均可依托全新落地的汽车全产业链，实现设备共享、实景生产、智慧交通，深度融入企业发展，让人才培养与企业需求无缝对接。“我们也希望以此为契机，促使景宁职高成为交通技术人才的新摇篮。”

“输血造血”打造高素质教师队伍

“教师是提升教育质量的关键，是畲乡大地教育图景变化的根源。帮扶的重点始终是围绕这一核心需求。”县教育局局长吴如峰表示，省教育厅的帮扶策略始终以“人”为中心，名师引领、定向培养等多措并举，为景宁培养一支带不走的高素质教师队伍。

每周一晚上，来自杭州第二中学的数学骨干教师吴祝飞总会与景宁中学数学教研组的教师们探讨当周的教学目标安排。2023年3月，杭二中和景宁中学启动结对帮扶计划。按照计划，首轮3年合作期间，双方将在学校管理、师资培训、课程建设、教学改革、学生培养等方面开展全方位的交流。从去年暑假开始，吴祝飞便“驻扎”在景宁中学，任教高三两个班的数学。他严谨又生动的教学风格深受学生喜爱，两个班的数学平均分实现快速提高。

“景宁中学的教学模式和杭二中有很大区别，教学目标设计也完全不同。”吴祝飞表示，作为驻点教师，他的重点工作一方面是深入了解学情，因材施教，一方面是将具体信息反馈至学校，促使帮扶计划精准、有效。

截至2023年12月底，杭二中已在线下安排各科教师陆续入校实地指导至少3次；两校每个月会开展两次线上联合教研活动，落实每月的全学科教研制度。另外，景宁中学的年轻教师有了前往杭二中跟岗学习的机会。

在景宁，像这样打造教师专业成长共同体的例子比比皆是。城北中学教师毛玲玲经过省吴丹青名师网络工作室一年多的指导后，找到了专业成长的新路径，教学上取得明显进步，去年获评丽水市教坛新秀。

目前，基于各校和教师的实际需求，省教育厅为景宁联系结对了14个省级名师网络工作室，先后开展线上线下活动62次，参与开设示范课、讲座教师225人次，为大批普通学校、普通教师提供了最优质的教学范例和资源支撑。经过结对帮扶后，景宁教师有1人获省级奥林匹克竞赛（化学）园丁奖，4人获市教坛新秀，2人获市教坛新苗。今年，在省教育厅的支持下，省级名师网络工作室结对帮扶景宁的数量将增加到18个。

针对山区名优教师“引进难、培育难、留用难”问题，省教育厅还建立了定向培养评聘教师机制。例如，率先设置“戴帽下达，人走帽留”机制，实施省特级教师、中学正高级教师定向评聘计划。连续两年，景宁均有本土教师评上正高级职称，并有效缓解了以往紧缺岗位招不到人、留不住人的情况。