□本报记者 邵焕荣

“我们每个人心中都有一只潜在的情绪怪兽，请结合自己的青春期情绪状况，在活动记录卡上画出它，并描述该怪兽的特点……”不久前，北京师范大学台州实验学校心理教师管慧敏以“青春期情绪”为主题，给该校七（2）班学生上了一堂别开生面的心理健康活动课。

课堂上，除了活动记录卡，每名学生还会将自己上课过程中的学习态度、分享意愿等情况记录在一张学生成长评价表上。同时，管慧敏也会填写一份学生课堂观察表，对该班学生的学习注意力、学习兴趣等整体情况进行记录。“一段时间后，这些评价表还会被总结成一份学生的心理成长档案，以展现每名学生一学年甚至整个初中生涯的心灵成长历程。”管慧敏说。

2020年，为破解传统心理健康评价覆盖面窄、形式单一，重危机评估、轻积极发展等问题，学校面向全体学生，以发展性目标为导向，以心理健康课程和心理健康活动为载体，制定了各类活动记录卡、学生成长评价表等20余份心理健康评价表。

“评价表更关注学生的全程参与，同时应用了积极心理学，引导学生多对自身的积极心理状态做出评估。”管慧敏说。例如，学生成长评价表在评价内容上均是“积极参加课程，探究兴趣较浓，遇到困难不退缩”“积极参加活动，在活动过程中能与同伴合作，互相配合”等积极心理状态的描述，这有利于帮助学生形成对心理健康教育的正确认知。

评价标准和内容明确了，在实践中又该怎么评？长期以来，心理健康评价多以问卷为主，学生参与的积极性不高，很难反映出真问题。为此，学校以心理健康课程和心理健康活动为突破口，让学生更好地在体验中评价、在评价中反思、在反思中成长。

最近，心理教师毛竹叶发现，学生小禾在人际关系处理上似乎发生了一些问题。“一开始我以为她只是性格内向、不善言辞，但后来发现她连平时愿意说上几句话的同学也不搭理了。”毛竹叶看在眼里，急在心里，“恰好这段时间，北师大教育集团京师心育研究中心的教授苏海娟要来我校‘送教’，于是我便推荐小禾参加了苏教授的团体辅导课”。

在苏海娟循循善诱下，小禾很快从拘束的状态中放松下来，并尝试着打开自己融入集体。小禾告诉记者，通过这次团体辅导课，她明显感受到自己增加了一些分享的意愿。在学生成长评价表中，她不仅给自己的学习态度、分享意愿、认真倾听和积极参与等评价项目打了高分，还在改进一栏中写道：“我体会到了分享和倾听的快乐，我想下一次我会做得更好。”

为了增强心理健康评价的实效性，学校为全体学生常态化地开设了心理健康活动课和心理健康拓展课，其中活动课为必修课，主要内容有环境适应、情绪调节等；拓展课为选修课，每周两节，包括团体辅导、团体沙盘等内容。同时，该校每年还会定期举办以心理嘉年华为主的心理健康教育活动。2023年的心理嘉年华活动为期两个月，累计4000余人次参与，包含了吉祥物征集、解忧杂货铺、吐槽大会、心理游园会等特色活动。

此外，学校还积极培养心理健康评价的后备力量，在开展全体教师心理健康普查和定期心理学培训的同时，专门组织20名教师开展了为期3年的专业心理学知识学习。

这一系列举措以潜移默化的方式向学生输入了心理健康发展的正能量。校长王进表示，下一步，学校还将进一步完善特色心理健康评价体系，成立“和美家长学院”，培养成长型家长，帮助家长掌握科学的家庭教育方法和心理健康评价方法，发展学生积极向上的人格特质。