□本报记者 江 晨

前不久，杭州银湖实验小学双语604班班主任王露收到了一封家长来信：“知识学习放心交给老师，家长需要做的就是全力配合……”还没看署名，王露就猜到这是学生王天阳的妈妈写的。

早在9月，王露同这对母子就曾一起坐下来讨论过王天阳本学期的发展计划。不是漫无目的地聊天，而是根据面前的协商单有针对性地定制策略。在一来二去的沟通中，王天阳在学习上存在的问题及产生原因渐渐清晰，本学期的个人发展规划也变得明朗起来。

凝聚学校、家长、学生三方力量，“私人定制”发展规划，这并非独属王天阳的待遇。校长邱向理表示，早在办学之初，银湖实验小学就明确以评价撬动学校整体变革的目标。2018年，学校开始探索协商式评价后，个性化服务面向全体学生，类似的场景也变得越来越多。

协商式评价的先行者

王露和家长、学生这种面对面沟通的过程被称为“目标协商”，这是协商式评价的第一步，一般在学期初进行。虽然接手604班的时间不长，但通过目标协商与家长、学生密切接触后，没多久王露就对学生的情况了如指掌。“这不仅利于开展班主任工作，也让我更加理解学校推行协商式评价的用意。”王露说。

银湖实验小学于2016年建校，邱向理上任后就在思考：现在的学生较以前有了更多元的想法，更强调自我意识。如果继续采用以学业为主的传统评价，用一张成绩单、一份考核表进行量化评价，如何发现学生的个性化特点？

在寻找答案的过程中，强调“利益相关者的价值诉求和多元价值的协商融合”的第四代评价理论给予邱向理启发。“学生参与”“引导学生自我反思和构建”“兼具科学性和人文性”……通过理论学习与实践，一系列关键词勾勒出“银小评价”的轮廓。

根据《义务教育质量评价指南》和第四代评价理论，学校引入协商式评价概念，即家、校、生三方依据学生“五育”过程中记录的数据，通过分析、协商形成共识，激发学生认识自我、自主发展的评价活动。2018年1月，学校立项课题，正式开启了协商式评价的探索。

让评价无痕又温暖

走在校园里，很多教室都设有目标墙，上面贴着学生们写下的目标。实现目标后，学生还有机会登上另一面荣誉墙。

在数学教研组组长周琪眼里，设立目标有助于形成动力，学生们在“你追我赶”的氛围中更容易获得学习与成长的快乐，也更容易完成自我建构。教师们要做的，就是帮助学生找到方向，实现目标。在这个过程中，协商单起到了关键作用。

除了与班主任沟通形成学年发展目标协商单，学生和家长还要与任课教师沟通，形成学科维度的目标协商单。周琪介绍，以数学学科为例，协商单上划分出学习兴趣、学习习惯、学科素养、学科拓展4个栏目。“如果遇到无法达到新课标要求的最低标准，教师们也会设定弹性目标，为学生个性化定制阶段目标。”

然而实现目标的路上并非一帆风顺。不是所有学生都能按照既定目标发展，也并非所有家长都积极参与家校共育，这时候该怎么办？“我们的目的不是做评价，而是要让学生自主构建成长的意义，让家长和教师读懂学生。”邱向理介绍，2022年，学校设计出约定单，由教师、学生、家长三方约定，对学生在学期中出现的问题进行纠正、评估。

王露记得，班上曾有一名情绪控制能力较弱的学生，经常在深夜尝试逃跑。“这名学生是不适合住校的，但最开始和他的父母沟通时，他们并不理解。”在这样的情况下，学校邀请家长来校协商，让他们了解校方意图，共同帮助学生找到问题所在、发现个人的成长节奏和适用的解决方法。后来，学生、家长和王露一起签订了行为纠正约定单。经过多次评估，现在，这名学生已经克服困难，顺利住进了学生宿舍。

引入资源促进评价升级

11月28日下午，学校报告厅内有些热闹，这里正在举办一场协商式综合素质评价课题研究展示活动。不少专家云集于此，对协商式评价的银湖做法一探究竟。

浙江省教育科学研究院院长朱永祥倍感欣慰，他看到学校的协商式评价关注到了个体，让每个学生都得到评价。“让评价真正无痕，也应尽量避免加重家长、教师的工作量，让评价路径简单一些。”杭州市教育局科学研究院院长俞晓东提出深一层的思考。

研讨会上，学校顺势推出协商式评价的新举措——启动综合素质协商式评价系统。依托这个平台，学生们的获奖情况、社会参与的记录以及教师与家长记录的数据都可以保存下来，最终生成一份电子版综合素质报告单，这样也为评价提供了数据支撑。

值得一提的是，系统还内设有预警机制，监控学生阶段目标的达成情况。周琪举了一个例子：经过一个多月的学习，四年级一名学生的各项数据都没有朝着最初定制的目标发展。这时，平台就会给家长和教师发出预警。如此一来，教师就按照“找问题、找节奏、找方法”的思路，帮助学生自我反思、自我调整。

“学生感受不到被评价，而是拥有更多自主发展的空间，评价变得无痕；通过协商，家校矛盾减少，三方关系更加融洽，评价也就走向温暖。”邱向理说。