□杭州闻涛中学 吴 敌

曾经，作为“逐浪班”班长的她，是班里公认的“逐浪少年”，丝毫不需教师操心。未曾想到，原来那些看起来那么优秀的“好学生”，同样需要教师的护航。

那天深夜，我正准备休息，突然接到一个电话：“喂？”

迟疑几秒后，电话那头冷不丁抛出一句话：“老师，你能告诉我，活着是为什么吗？”

突然间，我乱了阵脚。因为，电话那头的声音，分明是我们“逐浪班”的班长小慧——组织能力一流，学业成绩优秀，人际关系和谐，上学期刚被评为“逐浪少年”。

她怎么会问这样的问题呢？她略带哭腔的语气告诉我，这不是开玩笑，而是一次积压已久的情绪与心理防线的决堤。

她在自述中反复重申——“活着好像没什么意思”，我感受到她的无助与迷茫，即刻竭尽所能安抚她的情绪，保证她当下的安全，并开始思考如何帮助她找回失落的价值感。

了解和研究学生是育人工作的前提。为了走进小慧的内心，我开始多方调查，了解小慧的过去。

与小慧妈妈通电话后，我了解到，小慧父母长期分居两地，小慧跟着妈妈生活。

小慧妈妈是典型的虎妈，坚信“慈母多败儿”，为了女儿将来能够出人头地，从小就以严苛的标准要求小慧。但凡小慧表现失当，便严加批评，甚至采用棍棒教育。

缺席的父爱与高压的母爱，使得小慧渐渐成长为一个偏激的完美主义者。一旦出现闪失，就会否定自己，甚至有自伤倾向。

而作为教师的我，没有敏感地捕捉到小慧的异常情况，直至接到她的电话才知情。这让我自责不已。

“老师，这不关你的事。她不想活就让她去死好了。”小慧妈妈说完这句话便挂了电话。电话这头的我，沉默良久。

那个周末，我专门买了小慧爱吃的水果，上门家访。谁知，小慧妈妈以工作忙为由，三言两语便结束了这场谈话。

但我深知，这“冷漠”的背后是千倍万倍的在乎、纠结，是那份“优生家长”的要强与尊严。

回来后，我给小慧妈妈发了一条留言，最后特地附上一句：“小慧妈妈，你一个人带孩子，真不容易。如果我是你，我可能会比你更无助。”

没想到，当晚她就回了电话，一改先前的敷衍，打开了话匣子，她的委屈、不甘、痛心滔滔不绝，当然，还有她对小慧深沉的爱。

得到小慧妈妈的接纳，我激动不已。接下去的几周，我们通过线上线下各种方式沟通。我建议她，通过陪伴、谈心、鼓励，用赏识的眼光去看待小慧；并劝服小慧爸爸参与到孩子珍贵的成长过程中来，让小慧感受到来自家庭的安全感，在成长路上不再孤单、敏感和彷徨。

“心灵周记”是我与班级学生沟通的固定方式。每周，在批阅小慧的周记时，我都会有意地与她交流生命思考。周记中，我们探讨《哆基朴的天空》中那句箴言——“你被创造出来，就一定有用”，也交换各自的烦恼与解决方式。

在我安排的一次“偶然”契机中，敏感而脆弱的小慧与心理教师结识，成为好朋友。自此，我常常看见小慧在课余饭后奔向心理辅导室。在教师的引导下，小慧开始寻求校外专业力量的帮助。

任课教师团队为小慧打造“私人定制”的教育。教师们与小慧谈天说地，课上、课后有意无意地传达对小慧的关切，于无痕中引领小慧的精神成长。

一段时间后，小慧竟主动参加竞选成为班级的心理委员。为胜任这一职位，小慧以身作则，用自己的力量去影响同学。在与同伴的沟通与互助中，小慧汲取着来自集体的能量。我感觉到，正能量悄然回到了小慧身上。

人是社会关系的总和。在社会化过程中寻觅价值感，应当是中小学生的假期主题。

我带着小慧等一众学生走进社区，参与社区组织的疫情防控、垃圾分类等各类公益活动。

当身边的环境因为小慧而变得越来越美好，当陌生人向小慧道来一句又一句“谢谢”，并投以肯定与赞许的目光时，小慧终于意识到：原来，看似渺小而微弱的自己，照样可以成为一束光，去照亮周遭的世界。

自我实现的最好方式，是让他人因为自己而变得更幸福。

一次次真诚的对话中，虚无感被逐渐消解；一次次切身实践中，自我否定和她道再见，小慧的情况好转起来。终于，在意义重大的初三阶段，小慧重拾生活的信心，投入备战中考的征程。

“逐浪少年”又开始乘风破浪，踏浪而行。

●点评：

心理学家阿德勒有言：“人的所有行为都是在追求价值感与归属感。”案例中的小慧品学兼优，看似足够令人放心，却价值感低下、归属感丧失。成功的教育能够助力学生在未来社会中拥有价值感与归属感。这一案例启发我们，这类学生往往因为其表面的优秀而被成人忽视其内心需求，从而陷入自我否定的漩涡，导致其情绪崩溃，怀疑生命存在的意义。因此，教师必须用敏锐的目光去捕捉每一个学生的变化，挖掘每一个学生行为背后的价值需求。而且，要帮助类似小慧的学生走出困境，仅靠教师一方是远远不够的，必须调动和协调各方力量。共同守护每一个学生的成长，让他们认识到生命的意义，顺利度过成长危机，是每一个成年人的责任。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）