□安吉县孝丰中心幼儿园 闻 晓

在“安吉游戏”课程模式中，游戏记录是重要的一环。它是指让幼儿通过画和说，用叙事的方式呈现游戏的经过，具有一定的情境性和过程性，帮助教师了解幼儿在游戏中的所思所行；同时有效地促进幼儿在游戏中探索发现、积累经验、反思重组，并培养表达、阅读、前书写等多方面的能力。

一、游戏记录的时间安排

游戏记录一般在游戏结束后，这样的记录比较完整，包括游戏中的情境、幼儿的经历、有趣的细节、遇到的问题等，能更好地帮助幼儿梳理游戏的过程，反思自己的行为。

比如：在沙水游戏中，一个男孩去材料区搬来两根水管，把它们拼装在一起，并连接上水龙头。打开水龙头后，男孩拿起水管的另一头甩起来，水花跟着飞舞，男孩一边甩一边兴奋地大喊。

突然，水管连接处断开了，男孩马上重新组装水管，接着玩这个游戏。

游戏结束，回到教室，男孩认真地完成游戏记录后，拿着记录纸开始讲述自己的游戏。对幼儿来说，游戏带来的感受是深刻的，自己是游戏的主人。

游戏记录也可以在幼儿游戏时，这完全由幼儿根据自己的意愿而决定，并以独有的方式展示给教师或同伴。

如一幼儿在玩搭房子游戏时，多次尝试垒高都失败了。在他调整了游戏中的材料位置后，终于成功了。幼儿欣喜若狂地向我介绍，滔滔不绝地讲述他的方法。

因为幼儿的整个身心还在游戏的情境中，游戏记录能趁幼儿情绪高涨时，更好地帮助幼儿体会游戏过程。

多次实验后我发现，幼儿在游戏中的记录能更真实、更全面、更主动地回顾游戏过程，是对游戏结束后集体游戏记录方式的补充。

二、游戏记录的方式

根据不同年龄段的幼儿特点，游戏记录既可以让幼儿用点、线等简单符号表示，也可以用简笔画的形式描绘，还可以请教师帮忙记录或用手机录下幼儿说的话。至于幼儿想要哪一种方式去表现，教师应该把这个主导权交给幼儿，自己只需要做一个忠实的和耐心的观看者、倾听者、支持者。

一次沙水游戏结束后，我看到一个女孩在白纸上画了许多的点。我很好奇，于是聆听了她的介绍。女孩一边用手指着画，一边说：“我今天玩沙子。那里有很多很多的沙子，我去拿了一把很大的铲子挖沙子。我的裤子上、衣服上、手上都是沙子，所以我就画了很多很多的沙子。”

从幼儿的记录和表述中，我了解到，原来幼儿用点来表示沙子，点越多，表明沙子越多。

三、游戏记录的内容

通过和幼儿交流，我发现，幼儿记录的内容包括游戏中用到的材料、玩法，以及遇到的问题，可谓丰富多彩。

一次建构游戏中，我观察有3个幼儿在搭建房子，他们一起商量，分头行动，在游戏中分别负责材料的搬运和搭建。虽然他们玩的是同一个游戏，但因为关注点不一样，游戏的感知和理解不一样，记录的内容自然也就不一样。

四、游戏记录的意义

幼儿是游戏的主人，是游戏的参与者和学习者，也是游戏的活动者和分享者。

在分享的舞台上，幼儿是当仁不让的主角，能在记录、表达中提出疑问和困惑，尽情展示自己，提高观察、理解和表达能力。

在游戏中，教师要树立正确的教育观和儿童观，相信幼儿是需要被尊重的，要把游戏的主动权还给幼儿；同时，在观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿的游戏行为，理解幼儿的游戏记录，进一步思考和分析幼儿的游戏行为，支持幼儿游戏后经验的提升和拓展，从而促进幼儿的全面发展。