□池沙洲

较之2011年版的《义务教育语文课程标准》，2022年版第一次在整本书阅读方面提出了具体的教学实施要求。

继叶圣陶先生1941年在《论中学国文课程标准的修订》中提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”以来，直到最近十年，“整本书阅读”又重新成为语文界的热门概念。

虽然热门，看上去很时尚、很前沿，但很多语文教师心照不宣：概念是个好概念，拿来搞搞研究、写写论文，委实不错。

但真要是把它当作叶老说的“主体”，谁敢冒天下之大不韪？语文教育的“主体”，天命所归，难道不是“单篇短章”的课文教学吗？整本书阅读教学充其量只能“辅佐辅佐”。

这些教师这样思考的原因有三：

一是整本书阅读对提升语文成绩见效不够迅速。

大多数语文教师都按部就班，直奔主题，拆分课文，训练解题，以获取大量“真金白银”的分数。这样做虽显保守，但是无可厚非。

常规课文教学之余，腾出一部分精力，做整本书阅读教学研究，这对学生积累课外知识、提高思维能力大有好处。

但这种好处在反馈（应试）上，过于迂回和漫长，远水解不了近渴。

二是整本书阅读教学技巧至今仍处于探索阶段。

从“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握文本的主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，最新版课标对整本书阅读教学提出了指导，但仍较粗略，其完成度远不及常规课文教学那样树大而根深，本固而枝荣。

目前，整本书阅读的很多细节，学界莫衷一是，专家也是各说各话，仍需一线教师不断用实践去检验和完善。

三是缺少一张纸，纸上写着字。

一份科学、成熟、完整、公认、权威、难度值呈阶梯分布的书单，是整本书阅读教学所急需，但又是可望而不可即的。

没有内容，任何教学都无从谈起。整本书阅读的教学内容本质上就是一份书单，透过这份书单，你能隐隐看到背后有一座小小的书堆。

那么，这份书单在哪里呢？

在历代版本的课标中，教育部为中小学生推荐了一些书目，但这份书单编得很精短，如小学部分仅有《稻草人》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》等若干经典文学著作。

凭这份书单，完成课标建议的小学6年145万字的课外阅读，很多人觉得选择余地太小。现在很多阅读教学导读课例，就是围绕这仅有的几本书展开的。公开课这次上《稻草人》，下次上《鲁滨逊漂流记》，再下次还上《稻草人》，就在这几本书里翻来覆去，无限循环。

因此，它虽然能给儿童打开一扇文学之窗，却不一定能带他们走入文学世界。

于是，大家志在千里，各显神通，试图编制一份更长的书单。一些名师大咖更是奋起神勇，欲以一己之力，去挑战这项旷世工程。

大约是从两年前开始，一场“天灾”降临“整本书阅读界”，一些曾经畅销的童书遭家长举报，竟发现里面“毒素”浓度过高。顺带一提：正规出版社出版的“官定本”教科书早些年已开展过类似的清查行动，与之同期同步的，是与教材插图相关的民间举报与官方清查系列动作。

一大批图书在全国许多地方惨遭下架，涉及作家包括鼎鼎大名的曹文轩、沈石溪、杨红樱等人。

在原有的一些所谓的权威书单中，这些人的皇皇之作，赫然在目。但暴风骤雨之下，竟被扫进历史尘埃，使得学生们的这份书单骤然间变得千疮百孔。

如果说，连语文教科书中的篇目都在争议声中多次撤换，那么，书单的编制一直处于一种待定、动态的阶段，也不见得有多么不正常。

尘世间本不存在这样的一纸目录，就像传说中封印在山洞的天书，或是武林高人手中的珍本秘籍，只在等待有缘人在某个时空去发现它。

整本书阅读教学是一个新领域。因为它的新，吸引了大量的基层研究“淘金客”涌入这片处女地；也因为它的新，目前尚未形成较为统一和标准的研究方式，基本上实施的是“我觉得好就好”的“自嗨”型教学。

叶老箴言在前，顶多就是被人写论文的时候，引用一下，以壮声势。

语文的教材教学和整本书阅读教学，主客之势，不便易位。叶老的话，没人当真。

不信，叶老的话还有前半句：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。”意思是，要学语文，连教材都不需要，正儿八经读几本书就成了。

这话假如不是叶老亲笔落成文字，而是出自一个无名小卒，语文教师们要么会认为他是疯子，要么就视他为以妄语博名的门外汉。

然而，这让我想起多年以前看过的一个电视访谈，是大数学家陈省身自述幼时求学经历。

1930年，陈老考取清华大学第一批研究生，入学考试一共25道考题，要求写出二十五史每一部史的作者。

陈老考了满分。

他还在访谈中说，一看考题，本来自己都准备好默写二十五史中的内容了，没想到清华大学出的题这么简单，只要写几个名字就可以了。

这让作为观众的我觉得陈老是个老凡尔赛，现在想起来，也许叶老所说的整本书阅读，就类似陈老的那种蒙学经历。当年的大师们有很多人从小是把传统文史都学腻了，长大成人后才转而去攻读数理化等“西学”，走上科技救国的道路。

也许，这就是传说中的古典精英教育，并不适合我们资质泛泛的普罗大众。

叶老的这两句话之间，还有一个连接短语“退一步说”。让我来把他的意思捋一捋：

如果说语文学习有上中下三策，上策是没有教材，读整本书，像陈家那样的诗礼簪缨之族的私学体系可以参照，但也没说学校教育不可尝试；中策退而求其次，就是我们常引用的说法，即以整本书为主、单篇为辅；下策是以教材的单篇教学为主、整本书为辅，也就是目前我们在实际运行的语文教学。

叶圣陶先生本人是中国现代小学语文教育体系的创立者，编定了多套小学语文教材，如由他编写、丰子恺绘制插图的《开明国语课本》。

而他却认为“语文教材无非是个例子”，以他的观点来看80年后我们今天的做法，即把整本书阅读当成鸡肋，这样教语文总归是下策。

当然还有很多人在用“下下策”，即完全不重视让学生阅读整本书。

最后，请允许我再次强调整本书阅读对人的意义：整本书阅读才是真正的阅读。真正的阅读必然是沉浸式的、私密的、内省的，并带有个人理解和立场的开放式阅读；而阅读教学对文本的过度解读，是以教师主观意志和所谓标准答案为准绳，实际上粗暴干涉了学生的阅读过程、破坏了学生阅读素养的形成，对语文教学的大目标来说根本是南辕北辙。