□杭州市西湖区教育发展研究院 汤珏弘

近两年来，杭州市西湖区初中英语教研团队一直在进行学科项目化学习的探索。前期尝试了项目学习为导向的整本书阅读、单元整体项目化作业设计与实施和常态课微项目实践。近期，区域聚焦基于主题意义探究的初中英语分课型项目化学习的探索，初步确定了英语项目化学习听说课型和读写课型的目标及实施路径，提炼了各课型项目化学习的特点。

我们通过研读教材，解析单元主题意义，设定主题意义下的驱动性问题；基于主题意义探究，重组教材并确立子项目，分课型落实子项目任务，进行围绕主题意义的项目任务持续探究。通过项目成果导向下的学科知识建构、学习支架辅助下的个人及合作学习来探索和解决问题；以量表支持下的项目成果展示和迭代提升学生的语言能力，促进思维发展，并以此深化单元的主题意义。

一、听说课型目标设定与项目化达成途径

针对听说课的教学目标，首先要进行项目成果驱动下的板块分解重组，引导学生进行基于真实交际意图下的听力理解和策略提取。除了理解口语语篇的内容和细节信息以外，引导学生在角色导向下更多关注交际的主题、场合、身份，分析说的技巧和策略，如何更适切地围绕主题进行表达。聚焦生成的资源拓展和迁移，以教师提供资源包、学习链接的形式提供可选择的分级资源，帮助学生拓展学习、丰富表达方式。在思维工具支持下进行评价和迭代。

以人教版八年级上册“你多久锻炼一次”为例，教师们聚焦“学用一体”的初中英语听说课项目化案例设计，立足于当下“双减”课后服务的真实问题，围绕着驱动性问题“我们如何通过调查结果向校长提出课后活动的相关建议”将大单元整合分析，划分为两个听说子项目及一个读写子项目。在项目活动中，学生逐步习得了开展采访的技巧与策略，并在项目作业中完成了校园采访。两个听说子项目的成果为最终读写子项目的完成提供了信息资源，实现了听说教学中的学思结合、用创为本。

二、读写课型目标设定与项目化达成途径

英语的读写课一般都是同一种语篇题材或体裁下的迁移运用，所以在进行读写课项目化学习前，首先要确定迁移的核心知识和能力，在学习目标下设定驱动性问题和项目成果，不同的语篇类型，项目化学习的成果导向也各有差异。

我们一般通过四个途径来进行：项目启动阶段，学生在驱动性问题下思考须知问题，落实组内分工，制订写作计划；知识建构阶段，通过思维工具帮助学生自主研读语篇，赏析语言；知识迁移阶段，学生独立写作，通过评价进行修正迭代；项目展示阶段，学生完善成果、交流展示，并进行反思总结。

以人教版七年级上册其中一课为例。整个项目化学习内容围绕服装店的经营，学习推广与销售，并将所学核心知识和能力进行迁移，以产出不同类型商店的广告宣传。该项目化学习围绕驱动性问题展开，在读写板块的子项目中，教师通过可视化思维工具帮助学生自主研读语篇，以量规引导学生进行主题意义下的迁移和创新，通过评价实现写作成果的迭代。这与原来的课堂设计有很大不同。