□常山县第一小学 占洪良

我从学生四年级时开始带这个班。起初，我真的提不起喜欢它的劲。

总有一种陌路人的感觉冷冷地向我袭来：上课的时候，简单的问题，只举起了一两只小手；稍难一点的问题，索性万马齐喑一副能奈我何的样子；放学送他们出校门，没有挥手，没有互望……所谓“跟学生恋爱”的美好感觉，似乎是天方夜谭。

就这样，他们的四年级学业落幕了。我的战斗力一点点地被耗尽。

去年暑假的某个瞬间，我突然想着，能不能反过来看这个班，反过来看每个学生呢？

我不能要求所有的学生作业认真又正确、发言积极又善表达、规规矩矩又很会创新、习作通顺精彩书写还得跟书法作品一样，甚至不能让一个学生达成其中一项要求。

既然如此，学生还需要接受否定、批评、指责与惩罚吗？我不是应该给学生更多的鼓励、褒奖、肯定与期待吗？

你看，小航、小裴、小廖，虽然书写不美观，但是思维活跃、发言积极，多好的学生啊；小霖、小涵、小晨，虽然上课的时候不声不响，但是作业何其用心，书写何其端正，多好的学生啊。

我觉得自己刚刚经历了一个重要的思想转折点，就像王阳明“龙场悟道”一样的神奇。

于是，新的学期、新的学年，课堂气象发生了翻天覆地的变化。

有时我纵声大笑，学生也跟着我肆无忌惮；讲到课文中武松醉酒，我便手舞足蹈起来，学生便不由自主地配合我扮演店家；有时我会大声鼓励某个学生：“你们看，你们看，他说的跟我这儿写的，可以说是一模一样。知己！天才！同学们，鼓掌！”

我欢乐故大家欢乐，我开始喜欢上开玩笑。

在综合性学习成果展示课上，小霈上台唱了一首李叔同的《送别》。呜呼，唱得那叫一个糟糕。

他笑眯眯地站在台上等我的评价。我发话：“小霈同学的歌……”有意停顿3秒，全班寂然，齐来看我。我突然抬高调子大声而且迅疾地宣布：“是我听过的跑调跑得最厉害的‘跑调大王’！”

学生们一个个笑得畅快，有的拍桌子，有的跺着脚，小霈也是弯着眼睛笑着，教室里一片欢腾。

我爱给学生讲些课外的故事。教学生摹写《千字文》书法时，我讲了南朝梁周兴嗣写作《千字文》一夜白头的典故；介绍汉字演变中的小篆时，我大谈秦朝丞相李斯的贡献与罪恶；讲三国时期杨修“门内添活”时，又顺便讲了他的“一口酥”和“鸡肋”。

现在，假如你来到我的课堂，你将看到一个满血复活的我，一个疯子一样的我，一个跟课堂合而为一的我。

在这儿，我是沾沾自喜的演说家，是自逗自捧的相声演员，是主持人，是朗读者，也是嘉宾，更是学生们的学习伙伴。

我明白了，学生们必定会被教师的一颦一笑所濡染。因此，我自信，他们也会自信；我乐天，他们也会乐天；我豁达，他们也会豁达；我逐梦，他们也会逐梦。