□宁波市五乡中学 汪焕杰

为什么做课题，做什么样的课题，怎样做课题？作为一名高中英语教师，我在做课题研究时，逐渐形成了对这3个问题的回答，并从中提炼出3组关键词：初衷和动力、困境和选择、方法和成效。

一、初衷和动力：为什么做课题？

这要从2006年讲起，那一年是我在高中任教的第二年。

学校将两个班根据水平调整为3个班。起初，学生在学习中充满活力，不同层次的班级都取得了不同程度的进步。

渐渐地，让人意想不到的情况出现了：中等水平的学生进步不大，后30%的学生则迅速退步。

2008年暑假，我有幸参加了宁波诺丁汉大学的教师培训课程。课堂上互动获取知识的方式让我感触颇深，并意识到根据成绩划分班级的局限性。

9月开学后，在我的建议下，学校改变了划分班级的标准，重新分班。课堂时间从45分钟减少到40分钟，课堂上更加注重学生的交际能力，小组学习时间占整节课的三分之二。

纳尔逊·曼德拉说过：“如果你用一个人听得懂的语言与他交流，他会记在脑子里。如果你用他自己的语言与他交流，他会记在心里。”

中国学生受过系统的汉语训练，母语思维根深蒂固，在英语学习中负迁移表现尤为突出。

我在思考：能否利用母语提高学生学习英语的效率？

于是，这成了我在研究的一个课题，我将核心问题分成几个子问题，包括学生跨语言交际的目的和语言特点等。

在研究中我惊奇地发现：一味追求全英文教学，抑制学生使用母语，将会阻碍意义理解的实现。

二、困境和选择：做什么样的课题？

我的教学实践分以下几步：第一步，始于观察；第二步，设立基线；第三步，提出假设；第四步，评估研究；第五步，改进研究；第六步，设新方向。

一套研究步骤完成后，抛弃研究过程中的消极因素、细节问题、无用之物，生成新的研究目标和研究周期。

学生的对话语言更具动态生成和交互的特点，我从对话任务中涉及的知识来源入手，从知识面、知识掌握的质量、知识处理的方式等维度设计问题进行检测，考查学生的学习情况。

在跨语言及语境方面，解决课堂话语权不平等的问题，分析影响学生知识习得的因素，让知识流动起来，允许质疑、论证和验证部分知识，最终达成知识的再建构。

经过十几年的实践研究，我努力改革学生知识习得的方式，建构科学的话语行为模式，培养学生成为“敢说、想说、能说”的人才。

让知识习得在话语行为中发生，这条路不好走，但值得走，因为受益最大的是学生，学生的认知能力、表达能力、思辨能力、知识习得能力得到明显发展，学习知识的主动性被最大程度地调动起来。

三、方法和成效：怎样做课题？

为不干扰学生，确保研究过程的真实性、完整性和相对独立性，我采取了“影子教师”的策略，在研究过程中保持中立，努力避免本人价值观对学生的影响，以求数据收集和分析的客观性。

但是，“影子教师”的角色并不意味着不与学生互动；相反，我愿意与学生就课堂上的任何问题进行协商，并从与学生的对话中感知学生的个性。

作为一个局外人，我用客观视角描述学生在对话中产生的问题；而作为一个局内人，我沉浸在自己的研究过程中，使用主位视角考察学生。有效地利用内外两种视角，使我对研究的理解更全面和深刻。

在我的课堂笔记中保存着一个反思备忘录，其中的文字会整合到我的研究分析中。

反思总是使我保持着质疑精神，推进着我的行动研究发展，并启发着我的日常课堂教学。

反思使我发现自己的研究存在一些局限性：一、我没有能找出学生对话促进知识习得的本质原因；二、本课题的抽样数据有限，因此并不具有代表性。