□杭州市大禹路小学 崔文慧

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，标点符号的错误使用将无法准确、形象地表达其内在的情感价值。然而，部分六年级学生在书面表达中使用标点符号时仍错误百出，这一现象引发了笔者的思考。笔者梳理了小学阶段语文教材中的标点符号及其用法，创设学生喜闻乐见的情境和练习，以多元的形式让学生有效、有趣地学习，从而正确恰当地使用标点符号及表情达意。

一、梳理标点，趣中提思

标点符号的作用是帮助辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思及表达的情感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学阶段学习标点符号也提出了明确的要求，这足以说明标点符号教学在小学阶段的重要性。

基于以上现象和认识，笔者对部编版小学语文教材进行了梳理，同时根据六年级学生的年龄特点、认知水平，借助微课、趣味活动等，力求课堂上有效、有趣地进行标点符号的复习，让学生知道正确使用标点符号的重要性，体会标点符号在文中不同的表达效果，感受标点符号的独特魅力与趣味性，学会进一步精准使用标点符号。

笔者逐一查看了部编版小学语文教材，同时也对有涉及标点符号学习的相关内容，对照配套的教学参考书目进行梳理，发现有关标点符号的学习有两大特点：渗透标点符号学习的地方主要集中在课后习题和《语文园地》中的“词句段运用”板块。其中，一、二年级主要是在课后习题中出现；三年级开始都是在《语文园地》中的“词句段运用”这一板块出现。内容循序渐进，由易到难：一、二年级要求学生认识和正确使用逗号、句号、问号和感叹号，同时通过朗读体会句号、问号、感叹号表达的不同语气；三、四年级学习引号、冒号的用法，用问号进行自问自答这种形式的表达效果；五、六年级则是对句中可以表示停顿和并列关系的顿号、分号的用法进行学习。

低段标点符号的学习中，不宜理性地分析标点符号的不同用法，而是要让学生进行充分的朗读，判断并读出相应的语气，从而正确使用标点符号。而这些朗读的材料，都是有机渗透在课文的学习中、人物的对话中，并不是孤立的、无情境的机械联系。中高段的标点符号学习与练习亦是如此，要易于学生理解、模仿、运用。

二、标点趣用，巩固提升

怎样将零散在各册教材中的标点符号串起来，进行有效的教学，同时避免枯燥乏味，激发学生内在的学习欲望？笔者从以下四个方面进行考虑：

一是抓基础。想要对散落的标点符号进行全面复习，首先就要进行系统梳理。因此，笔者借助“字典爷爷”微课先整体地帮助学生了解小学阶段所需掌握的标点符号及其一般用法，为后面的巩固复习和思维提升奠定良好的基础。

二是突重点。面对这么多标点符号，不能机械地一一练习，而是要根据学生的问题，有重点地选择容易出错用错的标点进行指导练习。课堂上设置的两关挑战赛，第一关我会“说话”和第二关我会“诊断”就是基于学生经常用错的标点“冒号和引号”“顿号和分号”进行设计的。

三是提思维、求趣味。在句子或一定的语境中正确使用标点符号是促进学生思维的一项表现。在这过程中，机械的练习对思维的提升起不到任何作用。因此，笔者根据不同学校学生创设不同的大情境：在杭州本校授课与去桐庐授课，练习的文本内容都以当地特色来编写，贴近学生生活实际。同时采用多元的形式，以有趣的标点符号为主题，通过微课、竞赛、趣闻分享、表演等学习方式让他们在轻松愉快的氛围中复习巩固。

教学时笔者抓住标点符号的情感价值在文句中的运用，分了两大类进行趣味练习：

1.相同位置不同标点

在相同的位置用不同的标点符号（这里指句末），表达的语气情感就截然不同了。笔者让学生通过给句子加标点的练习感受不同情感，练习的内容是“我是我们班最聪明的人”“崔老师是位有趣的老师”，将自己和教师作为主角，激发他们的主动性和积极性，借助标点符号提升思维。

2.相同标点不同位置

相同的标点符号放在不同位置，主要是指逗号在句中不同位置的使用，会令这句话的意思和情感完全不一样或者截然相反了。

笔者挑选了《先生的合约》《游子的家书》《酒店的对联》等文本中的句子，让学生品味句子，体会标点符号的重要性、趣味性，同时在这个过程中学会使用标点符号，提升思辨能力。

四是变方式。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”复习课上，笔者也十分注重学教方式的转变，多采用同伴互学、小组合作的方式来展开教学，让学生充分发挥主动性、积极性去自主、合作、探究学习。