□本报记者 林静远

每周四晚是江山文溪实验学校教师培训学习的时间。在年底的一期经典教育著作学习中，该校教师结合“双减”，就教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》开展了一场讨论。

“苏霍姆林斯基的观点是要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人，这正契合当前的育人目标。”“都说‘五育’并举很重要，各科教师要借助命题能力，班主任要借助劳动教育课，综合学科教师要借助个性拓展课培养学生综合素养，助力‘双减’。”……学习培训会上，教师各抒己见，点子多多。

时代在变迁，经典永流传。如今，阅读教育经典对教师来说已不再是新鲜事，然而在教育改革向纵深发展、“双减”全面推开的今天，记者在采访中发现，教育还有很多空间可以拓展。有专家说，现在我们教育领域存在的应试教育、“五育”不并举等老大难问题，不讲科学不讲专业的行为，根源在于教育认识上出了问题。要改变认知，就得在思想深处发生变革，用经典教育理论武装教师，使身处一线的教师在这场变革中变被动为主动。

华东师范大学特聘教授程红兵不久前在台州市教育局召开的一场“走进经典”5周年成果推进会上还提出，“‘双减’后需要教师把时间精力都集中在有价值有意义的事上。其中就需要教师大量阅读教育经典，开展专业性学习”。

那么如何阅读经典，助力“双减”？近日，记者采访了一些专家和教师。

阅读回归育人初心

“‘双减’的意义是什么？不言而喻，其实就是深化教育理念，回归教育本质，提醒教师要更加遵循教育规律，坚持以生为本，培养全面发展的人才。”杭州师范大学经亨颐教育学院教授杨燕燕说。

如何回归育人初心，“双减”以来，为在思想深处找到答案，我省各地教师通过不同平台，开展辩论赛、写体会、阅读分享等，不拘一格读经典。

“学校每年都会推荐教师阅读3本经典书籍。”台州市椒江区第二中学校长许小华说，“今年‘双减’背景下，学校推荐教师阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、马克斯·范梅南的《教育的情调》等。当然，针对教师、中层、校长等不同群体，学校推送的书籍也不同。教师为此开展了辩论赛、阅读分享、撰写心得体会等活动。”

近年来，宁波市教育局面向全市中小学教师也开展了形式多样的专业阅读活动，宁波大学园区图书馆每月向教师推荐书籍，并开设“甬上云读·名师导航”项目，今年参与该项目的教师超2万人次。宁波教师还积极参加市教育系统教师读书优秀团队的选拔，把阅读体会编写成册子进行分享。

宁波市镇海区骆驼中学科学教师励蔚是宁波市教育系统教师读书优秀团队成员之一，她在阅读柏拉图的《理想国》后，对“让我们永远走向上的路，追求正义和智慧”这句经典名言深有体会。励蔚说：“教育即是扬善，要激发学生对于善的追求。所以教育要抛弃唯分数论，将学生从繁重的作业负担中解放出来，引导学生去实践、去体验、停下脚步追求真理、发现生活的美好，培养一个真正的‘人’。”

诸暨市浣东街道和济小学教师周来蕾和同事通过阅读卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》等著作后，反思多年来的育人方式。“著作中指出，不断‘刷题’只是一种功利化的训练而非教育，过重的作业负担只是对学生生命和行为的控制也非教育。这给我们深刻启示。”以前，教师觉得只要学好了语、数、英就行，现在在“双减”背景下读这本书，他们进一步认识到了教育要培养学生的核心素养。

杭州市安吉路教育集团新天地实验学校萤光合唱团艺术总监兼指挥、音乐教师张威在阅读了《给教师的100条建议》后明白了音乐教育不是培养音乐家，而是培养人。于是，他经常帮助学生深入理解音乐背后的文化涵养，加深对音乐的认识，并引导学生把喜欢音乐的情绪转化为热爱音乐的情感，用音乐去感化学生。

专业成长成为关键

有人说，“双减”是减轻义务教育阶段学生课业负担和校外培训负担，相对来说教师的负担也减轻了。其实不然，“双减”带来了一系列变革，教师教育教学的难度更高，涉及领域的广度更宽了。因此杨燕燕说：“这不是单纯地减负，同时伴随了教育质量的提升，对教师的业务能力提出了更高的要求。”

采访中记者了解到，为适应这场变革，在改变育人认知的基础上，教师把提升课堂效率，减轻课业负担作为进一步追求的目标和自觉行动，阅读的相关书籍也成为专业教师取经的宝典。

台州市路桥实验中学英语教师王瑛说，“双减”后教师一边不忘阅读经典，一边对课堂教学进行改革，开始探索学生小组合作学习形式。王瑛直言，这样的授课形式有难度，“首先得考虑授课的课型是否适合小组合作，同时还需要教师根据每个小组的情况设计不同问题。这对教师的教、学、评都提出了更高要求”。所幸，长时间学习经典著作的积累，为她提供了理论支撑，这使她的授课轻松了不少。“双减”之后，学校的集体备课还是一周一次，但这样精准化的教学模式，使教师更费心思了。教师研究的方向发生了变化，之前他们都是讨论如何操控课堂，现在则转为关注每个单元的整体目标，留给学生更多思考的空间，把课堂还给学生。

校外培训市场上由语文延伸出的辅导班很多。“双减”后，减少了不少。“其实在校期间，教师上好了作文课，激发了学生兴趣，学生自然也就不去校外培训了。”遂昌县实验小学教师杨杏玲这样认为。本学期，她在课后托管班中整合了语文和心理健康课，组成了一个社团。她说：“‘双减’的对象是学生，但考验的是教师的能力，这需要我们不断去提高教学业务。”杨杏玲把学习教育经典著作与心理学著作结合起来，指导教学。很多小学生害怕写作文，杨杏玲时常组织心理小游戏，让全体学生参与，帮助他们写出有真情实感的生动文章，激发他们的习作兴趣。

“双减”对教师的要求真是太多了。除了课堂教学外，教师还要进一步掌握学生心理发展和认知风格的知识、多元评价的知识、作业设计和管理的知识，特色课程研发的知识等。教师还必须提升自身整体素养，做一个全面发展的高素质教育人才。“这些都需要他们在不断阅读经典和实践中完善。”程红兵说。