□王晓剑

8月2日，我在办公室翻阅艾尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead）的《教育的目的》。这是台州市教育局4年前发起“走进经典”改革实验行动推荐书目之一。

怀特海是英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家，“过程哲学”（也称“有机哲学”）的创始人。

他曾先后执教剑桥大学、伦敦大学与哈佛大学，《过程与实在》《观念的历险》等是其哲学代表作，与罗素合著的《数学原理》则标志着人类逻辑思维的空前进步。

他创立了庞大的形而上学体系，一生著作宏富，影响深远。

在第一章“教育的目的”中，怀特海从当时的英国教育状况入手，谈如何造就既有文化又掌握专门知识的人才。

他认为，教育是教人们掌握如何运用知识的艺术，而这种知识与知识掌握者的生活有着特别关系。这种知识是一种特殊的知识，是对思想力量、思想美、思想条理的一种深刻认识。

在第二章“教育的节奏”中，怀特海认为，在学生智力发育达到不同阶段时，不同科目应采用不同的学习方式。

智力发育的不同阶段包括：第一个阶段——浪漫阶段，是开始有所领悟的阶段。教育必须将已存在于大脑中活跃而纷乱的思想进行有序排列。

第二个阶段——精确阶段，也代表一种知识的增加与补充。在这个阶段，知识的广泛性从属于系统阐述的精确性。

第三个阶段——综合运用阶段，是补充分类概念和有关技能后重又回归浪漫，这是精确性训练始终追求的目标。

教育是一个需要耐心的过程，一分钟、一小时、日复一日地循环，每一节课以其自身方式构成一种漩涡式循环，引导出它的下一个过程。

从儿童期的专注，到青春期的浪漫，再到15岁左右语言上的综合运用时期和科学上的精确时期。这是生命充满活力而有节奏的跃动，教师如果恰到好处地起到激励作用，学生一定会不断地为取得成就而欣喜，不断地重新开始。

大学教育的作用是摆脱细节去掌握原理，综合运用占主导地位，把知识转变为成人的力量。

阅读过程中，我正在看一部根据法国作家大卫·冯金诺斯同名小说改编的电影《回忆》（2015）。电影关于爱情、亲情、友情，有法式幽默、法式浪漫，更有好听的法式音乐，特别是开始和结尾，男女主角都跑错了墓地。这让我想起怀特海的理论，感悟到其实人生也是生老病死，不断的循环重复啊。

第三章“自由和训练的节奏”沿着第二章的思路，继续探讨教育三段论：浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。

在任何阶段的教育中，都不能没有纪律，或没有自由。怀特海一再强调，教育的开始阶段（浪漫阶段）和结束阶段（综合运用阶段）主要特征是自由，而中间阶段（精确阶段）却是由纪律占主导地位。

儿童个性的自然发展是靠着教育节奏调节自由与纪律两者的均衡。在教育中过分强调纪律十分有害，会使大脑变得麻木不仁，生动、活跃的思维习惯只能在恰当自由的氛围中产生。

在浪漫阶段，独自去行动，独自去领会，教师进行适当引导后，就开始进入精确阶段，这是唯一的学习阶段。

在实践中找到自由和纪律之间的平衡，能在求知中获得最大收获。

到综合运用阶段，会有一种对浪漫的反动。教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那就是错误的教育，因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

所以教育是一个难题，不能用一种简单的公式来解决。

教育是引导个体去领悟生活的艺术。其实，利用目前的学校制度，我们不难培养出这样的国民：热爱音乐，能够欣赏戏剧，喜欢美的造型和色彩。但在应试教育精确阶段的重压下，还能培养出这样的国民吗？

所以国家一再强调“五育”并举，强调全面发展，就是为了培养一个真正的人啊。

一百年前的怀特海，早就有先见之明。

（作者为台州市教育局党委委员、专职副总督学）